摘要：教学工作一直是国家关注的重点，近年来更是大力开展了教学改革工作。就我国小学英语教学而言，逐渐采用了情境教学法，通过实践也得到了证明，情境教学法可以极大地提升小学生对学习英语的兴趣，从而提升学生的英语学习效率，同时也有利于培养学生的感知能力。本文就针对情境教学法在小学英语教学中的应用进行简要的分析。
关键词：情境教学法；小学；英语教学
引言：
情境教学法是一种全新的教学手段，也叫作视听法，目前主要采用的是多媒体技术，并结合角色扮演、实物演示、实验操作等多种方式实现课堂情境的创设，并充分的强调了学生在教学中的主体地位，结合抽象思维、认知思维、认知与情感，实现了课堂中对学生积极性、主动性、创造性的激发，将学生由被动的接受知识转变为了课堂的主人。情境教学法的关键在于以形象生动的知识展现形式吸引学生，注重学生的情感体验以及学习的参与性，培养学生的自主学习能力。在小学英语教学中，情境教学法可以给学生身临其境的感受，通过视觉和听觉两大感官实现英语的学习，极大地降低了学生理解英语的难度，并且实现了学生心理机能的发展。
1创设生活情境，让课堂走进生活
语言源于生活，教学也应当源于生活。就小学英语教学而言，教师应注重教学与生活之间的联系，从生活中找寻教学的灵感，贴近学生的生活进行英语生活情境的创设。我们可以尝试在教学中将课堂看成是社会的微小缩影，将花草、树木、高楼等投放到课堂中，让学生找到并了解课堂与生活之间的联系。通过建立真实的情境，让学生在其中进行学习、记忆和感知。让学生同时进行有意识和无意识的学习，并充分协调两者的关系，建立让学生感到亲切真实的课堂学习环境。比如在小学英语《shopping》部分的教学中，就可以建立各种服装店、商场相关的情境，让学生在教学情境中了解各种衣服相对应的单词。教师完全可以将教师比作一个服装店，并让学生扮演买服装的客人，从而让学生身临其境的融入到买东西的过程中，并了解一些单词的含义和区别，像hat和cap这两个单词，通过情境的创设就可以让学生直观的感受两个单词的差异。教师也可以尝试让学生进行“时装秀”的角色扮演，在有趣的课堂氛围中，可以极大地激发学生的学习兴趣。
2运用肢体语言，激发学生参与的积极性，创设体态情境
肢体语言就是通过肢体动作表达语言所能表达的意思，小学阶段的学生往往有着好动爱玩的天性。而通过肢体语言进行小学英语教学，也能够极大地吸引学生的注意力，并使学生主动的参与到课堂互动中，拉近学生与教师之间的距离，有助于活跃课堂氛围，建立良好的师生关系。
比如在一到十的数字单词教学时，就可以运用肢体教学的方式，竖起一根手指代表one、两根手指代表two...以此类推，通过这种方式学生可以快速的掌握数字单词。又比如在教学mouth、eyes等人体器官单词时，就可以边说“Look at my mouth”边用手指着嘴巴，学生就可以直观的了解单词的含义了。
再比如也可以使用一些具有代表性的动作来表示一些常见的职业，教师可以适当的夸大化这些动作，不仅可以活跃课堂氛围还可以极大地吸引学生的注意力。比如在教学cook时，教师就可以模仿人们炒菜时的动作，或者教学doctor这个单词時，教师就可以模仿医生打针时的动作，小学生对这个还是较为敏感的。在小学英语教学中，加上一些肢体语言往往可以加快学生对单词和句子的理解。
3情境教学法在初中英语教学中的应用建议
1.英汉对照，理解记忆
语言学习的最终目的是为了交流和交际，因而在情境教学课堂的情境教学中，利用英汉对照、英汉互译的方式来强化英语词汇的记忆，通过相互对照比较，学生可以找出喜欢的汉字，译成相对应的英语单词或短语，理解记忆。比如我在运用这种方法的教学过程中，引导学生小组活动练习汉译英，每个学生都写出了许多汉字，通过自己查字典或查资料找到了相对应的英语单词，一个学生深有感触的说：“这种方法真好！我本想知道英语的飞翔器怎么写，通过查字典，我不仅会会写了transporter，还很轻松就记住了transport、transportation。
还知道了transporter有输送人，运输装置的意思！”另外，我们可以通过多媒体展示，训练学生英汉读写能力，也可以组织一个“口译”的小团队，让学生一边用英语表演，另一组同学同时在线翻译，这样既可以加强学生的英汉互译能力，从而也提高了学生的情境交际能力。
2.音标提示，结合记忆
对于初学者来说，利用音标提示，鼓励学生拼写单词，熟识单词的拼写规律，无疑是最好的方法，既可以在潜意识中让学生逐步认识音标、单词、字母组合之间的联系与区别，也巩固了学生对音标的掌握，从而结合记忆单词，一举多得。
3.归类识字，强化记忆
英语作为一门语言课，我们也可以用学习汉语的方法来学习英语，比如初中二年级时我们学语文用的归类识字法，更有利于学生的词汇积累。在教学七年级英语第一单元时，应该指导学生做词汇小积累，鼓励学生把文具类名词和有关学校的词汇做成“学校大动员”。以后的教学中，不断引导学生把有关月份，星期，季节等词汇集合成“年年月月”，形容词集合在“花花世界”，衣服类词汇集合在“大衣柜”，相应的还可以做成“运动场”（球类词汇）“音乐会（音乐类词汇）”“百花园”（花草词汇）等词语集合，便于学生强化记忆。[3]
4.联系课文，深化记忆
英语课堂教学活动中，联系课文进行词汇反复操练便是最佳的途径，对于一些较难的单词，我们要引导学生反复记忆，课前预习时可采用音标提示初识单词，然后根据单词特点选择兴趣记忆，要求学生先记住自己喜欢的单词，然后反复巩固难学的单词。学生可以在课后一小时内继续练习单词，并在第二天听写一遍，以达到对单词的长效记忆。教师应该在学生掌握了一些单词的基础上，逐步引导学生阅读，在阅读中提高学生的词汇积累，在课文中体会词汇的用法和含义。另外也可以引导学生用课文中所学的词汇复述课文，加强巩固，深化记忆。
5.游戏猜谜，联想记忆
在引导学生阅读时，遇到不认识的单词是常见的现象，这时我们就要求学生遇到少数不认识的单词时要运用猜词义的方法，来理解课文大意。同时，可以进行猜谜游戏，如：在教学car这个单词时，可以先出示一个谜语：It has a head，but no neck.It has a body，but no warmth.No feet，but can travel.What is it？学生在竞猜的热潮中不仅记住了car，也学会了谜底中的其他词汇。或编成顺口溜，例如：bamboo这个单词，利用奇记英语编成爸妈600，学生很快就记住了。
6.竞赛活动，输出记忆
为了进一步加强学生的单词积累，将学生所学单词用于实践，单词竞赛活动是一个非常便捷的方法。Puzzle，crossword，role-play都是常见的活动形式，此外词汇接龙，词汇积累测试等方式也效果显著，让学生把所输入的知识以竞猜的方式输出出来，最大限度的激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的竞争力。
结语
情境教学法通过给学生提供英语场景让学生借助情境来进行英语学习，因而加深英语表达能力、促进英语形象记忆，因而获得良好的教育效果。本文首先分析情境教学法的特点，通过分析当前一些英语课堂上的教法之不足，结合不足，提出了通过画面展示以及层层引导等方式，让学生能够浸入情境当中，全身心地在情境中进行模拟学习，从情境中感受英语的独特之处，打开自己，让自己的身体细胞活跃起来，从而促进他们的英语学习能力以及英语英语表现能力。期望通过情境的设置，让学生感知英语的魅力，这样，学生们就能得到更好的提升
参考文献：
[1]万冬梅.情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育，2015，0（41）：288.
[2]赵晓艳.情境教学法在小学英语教学中的有效实施[J].神州（上旬刊），2017，（1）：201.
[3]王新容.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].俪人：教师，2016，0（8）：30.
作者简介：张子佳，身份证号：320581199904111522，研究方向：小学英语教育?