摘要：在疫情期间，初中英语教学主要通过网络平台来完成，在这种形式下，课后作业的布置成为了一个难题。由于教师的监督作用受到了弱化，且检查批改较为不便，导致许多学生在课后作业的完成上产生了懈怠之心，延误课后作业的完成时间，从网络上直接搜索答案，或者草率写完，错误率很高等，问题重重，导致课后作业的完成质量下滑严重，也影响到了线上教学的效果。本文从疫情的背景出发，对提升初中生英语课后作业完成质量的有效策略机械能给你探究。
关键词：疫情；初中生；英语；课后作业；质量
一、培养初中生良好的英语作业完成习惯
英语作业通常是需要学生独立来完成的，尤其是在疫情期间，教师难以对学生的作业完成过程进行指导与监督，这就导致英语作业的完成质量在很大程度上取决于学生自身的习惯。因此，教师在日常教学中要向学生讲解作业对于英语学习的重要作用，并引导学生形成正确的写作业习惯。比如，教师在布置课后作业的时候，可以嘱咐学生先对本节课所学的英语知识点进行回顾与整理，对于不懂的知识点，先向教师或其他同学问询，充分掌握英语知识后，再开始写作业，这样不仅能够提升作业完成的效率，还能够确保作业的质量，让学生获得更好的学习体验。同时，教师在批改完作业后，应要求学生用红笔对错误的地方进行标注，并补充正确的答案，学生还应准备一个英语错题本，用于整理作业中出现的错误，通过这种方式来培养学生写英语作业的良好习惯，进而提升作业完成的质量。此外，在疫情背景下，教师还要与家长积极地进行联系，要求家长发挥其监督作用，确保学生能够按时专心地完成英语课后作业。
二、提升英语作业布置的针对性
课后作业的布置应当能够使学生加强对知识的理解与掌握，形成良好的学习态度，掌握正确的学习方法，提升自主管理和问题解决的能力。教师在布置作业时，要遵循相关的教育理论，精心设计作业内容，布置具有针对性的英语作业，提升作业内容的质量，避免盲目布置大量习题，不仅学习效率低，学生的作业负担也比较大，容易引发他们的厌倦心理。具体来说，英语作业的针对性主要体现在以下两个方面：1.作业内容要紧密贴合本节课的教学目标，从而达到巩固课堂教学的效果，对于作业资料，教师经过仔细的筛选和编辑，不能随意布置，尽量选用一些典型的题目；2.要针对不同层次的学生布置不同难度的作业内容，学生在英语学习往往会表现出一定的差异性，因此，英语作业的布置既要面向所有学生，又要照顾到各个层次的学生的需要。对于学困生，可以布置一些基础性的作业，重点帮助他们巩固基础知识，对于优等生，则可以布置一些开放性、应用性的作业，增强他们的语用能力[1]。
例如在““I think that mooncakes are delicious！”教学后，教师可为学生分层布置作业，对于英语口语能力较弱的学生，可以要求其通过网络视频的方式与同学开展“2d Role-play the conversation”内容的对话练习，掌握其中的单词、语法等基础知识；对于口语能力较强的学生，教师可以从《唐顿庄园》等电影中选取一些片段，让学生进行练习，在真实化的语境中进一步锻炼其语用能力。英语作业要满足不同层次学生的需求，才能确保他们在完成作业的过程获得良好的体验和应有的发展，从而让学生以更加积极认真的态度来对待课后作业。
三、注重课后作业形式的多样性与创新性
初中英语课程虽然以理论知识的学习为主，但学生英语素养的发展离不开在实践情境中的锻炼。新课程标准提出，英语实践作业可以加强学生对英语知识的掌握，培养学生的认知能力与自我管理能力，引导其养成良好的性格品质。在初中英语教学中，作业完成的质量与学生的个人兴趣之间有着一定的联系，枯燥单调的书面难以有效地激发学生的兴趣。
因此，教师要注重在课后作业的形式上进行创新，采取更多实践性、趣味性的方式，使课后作业更具新鲜感和新奇性，调动学生完成课后作业的热情。
例如在教学句型“There be”的时候，教师可以采用画图作业的方式，让学生将自己的房间动手画出来，并运用这一句型来描写自己房间里的物品。在学生提交作业后，教师还可以在网络学习平台上进行分享，让学生们相互观看。许多初中生对于画画都有着浓厚的兴趣，这种作业形式能够有效地激发他们的参与兴趣，让他们在绘画、分享的过程中，掌握“There be”句型的含义和用法。又如在探讨“Do you think there will be robots in people’s homes？”问题的时候，在单元学习结束后，教师可让学生充分发挥自己的想象力，设想未来二十年后的世界，描写生活方式发生的变化等，给予学生自我发挥的空间，让英语真正成为他们表达自我的工具，而不是刻板的知识与习题[2]。
四、通过讲评深化学生的课后作业完成效果
教师讲评是课后作业的重要环节，然而，在疫情期间，由于课堂时间紧张、师生互动不便等原因，许多教师都省略了作业讲评的环节，将其变成了简单的对答案，学生在作业中遇到的问题仍然难以解决，导致课后作业的质量受到了影响。因此，教师要格外注重讲评环节，在课前对学生的作业完成情况进行检阅，对于一些错误率较高的习题，要在网络课堂上进行重点讲解。作业讲评不是将知识点再讲一遍，而是要结合具体的问题情境，针对学生错误的原因进行深入的讲解，才能让学生明白自己犯错的原因，从而牢固地掌握相关知识点，避免再犯相同类型的错误。比如对于以下习题：
do you think of your English teacher ?Is he ?
A．What，interesting B．What，interested
C．How，interesting D．How，interested
许多学生简单地认为：-ing形容词适用于事物名词，-ed形容词适用于表示人的名词，这一说法虽然在很多时候是可行的，但并不准确，在有些语境中并不适用，这个问题就是一个特例。教师首先要纠正学生错误的认知，然后再讲述错误的原因，以“-ing”作为后缀的形容词一般用于事物的说明，表现事物的特点和性质，如果以此来形容人，则说明此人具有相应的特点和性质，讲完后，还可以再提出一些类型的问题，来帮助学生巩固知识，掌握这一题型。
结语
总而言之，课后作业是初中英语教学的保障。在疫情期间，由于教学模式的转变，学生的课后作业质量出现了一定程度的下降，教师要通过合理的方法来引导学生，培养他们写作业的兴趣和习惯，增强英语课后作业的多样性，并通过精细化的讲评来进一步提升课后作业的效果，充分发挥课后作业的效用，促进学生英语学习水平的提升。
参考文献：
[1]刘丽辉.初中英语课后作业优化设计略探[J].新课程研究（中旬-单）,2019,(6):98-99.
[2]覃艳萍.新课改下初中英语课后作业设计的探究[J].魅力中国,2019,(19):102-103.