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说而有道，写之有章

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：王培思

[导读] 2016年部编版语文教材首次把”口语交际“单独排版，自成一个教学板块，表明了对学生口语交际能力培养的重视。在部编版小学二年级语文口语交际的教学中，创设情境，立范导学，渗透写话训练，培养学生说话、写话的综合能力，探寻一系列的教学策略及其可行性。

王培思广西南宁市天桃实验学校银杉校区广西南宁 530000
【摘要】2016年部编版语文教材首次把”口语交际“单独排版，自成一个教学板块，表明了对学生口语交际能力培养的重视。在部编版小学二年级语文口语交际的教学中，创设情境，立范导学，渗透写话训练，培养学生说话、写话的综合能力，探寻一系列的教学策略及其可行性。
【关键词】口语交际；写话；情境激趣；立范导学；说写相长
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-092-01

        2016年部编版语文教材首次把”口语交际“单独排版，自成一个教学板块，表明了对学生口语交际能力培养的重视，但是由于没有科学系统的评价体系，口语交际没有纳入考试，教学中很容易会被忽视略过。口语交际教学，不仅可以培养学生口语交际能力，还能锻炼学生写话的语言逻辑思维，为写话积累良好的习作素材做好坚实的铺垫。架起一座口语交际与写话有机整合的桥梁，使之相辅相成，有效地提升学生听、说、读、写的综合素养。
        本文尝试着从部编版小学二年级语文口语交际的教学中，渗透写话训练，培养学生说话、写话的综合能力，探寻一系列的教学策略及其可行性。
        一、情境激趣，在轻松和谐的教学氛围中打开“话匣子”、握起“笔杆子”
        口语交际具有实操性，需要在实际、具体的交际情境中开展教学活动。教师应依据交际主题，通过语言描绘、图片展示，借助多媒体，营造贴合学生生活实际的情境，入情入境，激活学生交际兴趣，使之有话想说、想写。例如二年级上册的《有趣的动物》教学中，教师在课前组织热身游戏：看动作、猜动物名字，点燃课堂氛围。紧接着创设了动物王国里，狮子大王要召开“有趣的动物”评选大会的情境。让学生以推荐嘉宾的身份推荐自己喜欢的动物参加“评选大会”，争做“最佳推荐嘉宾”。依据口语交际主题，设置快乐轻松的情境，可以有效地激发学生的交际欲望和学习兴趣，营造一种良好的学习心理氛围，学生才会打开“话匣子”、握起“笔杆子”。
        二、立范导学，夯实教学内容
        （一）课前准备的指导
        作为学习主体的二年级的学生缺乏生活经验，教师通过多种形式引导学生通过做好充分的课前准备，才能让学生更快融入情境，为后续教学的顺利开展奠基。如二上的《做手工》教学中，提前让学生做一项自己喜欢的手工，填写老师制作记录表。二下的《长大以后做什么》教室课前布置“小记者职业调查”作业，让学生化身为“小记者”采访自己身边的大人，了解大人的职业是什么，职业是做什么的。游戏趣味性强，操作简单，学生通过课前准备积累了说话、写话素材，面对教学内容，不会产生畏难情绪，提前置身课堂情境，可以从容、积极地参与课堂活动。
        （二）循纲扣本，明确目标，
        叶圣陶提出，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之”。作为课堂主导者，教师要在口语交际的过程中明确落实教学要求，引导学生说对话、写好话。部编小学语文二年级教材每次的“口语交际”都用“小标签”标明交际的方法和目标。

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二上的“做手工”口语交际课，明确了“说”的要求是“按照顺序说”，“听”的要求是“注意听，记住主要信息”；“看图讲故事”的要求为“按顺序讲清楚图意”、“认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”；二下的“长大以后做什么”表明：“清楚地表达想法，简单说明理由。对感兴趣的内容多问一问”。遵循口语交际教学要求，在灵活多样的口语及训练活动中渗透写话指导，语言组织能力逐步形成，为写话备足源头活水。二年级八次“口语交际”练习，目标递进，坡度明晰，即体现了教学口语表达的分层目标，也是提示口语交际的表达技巧。教师在教学明确了这些要求，引导学生有序表达，可以提升学生良好的口语、书面表达能力。
        三、主体明确，多元评价，说写相长
        （1）“说”的主体是学生，教师组织多种形式引导学生充分地说，仔细地听，以教学目标为标杆，各个角度地评价，在教学活动中提升教学主体的交际能力。不能用老师的“讲”代替学生的“说”，让学生充分“说”的过程中，掌握交际的技巧。如二下“长大以后做什么”，以学生说调查结果导入，初步说说自己对父母职业的了解。进而引导抛出“长大后的你的职业是什么？”“理由是什么？”，引生入境，同桌互说。点名展示交际，面向全班说。再在小组之间比一比谁说得最好，谁听得最仔细。在“说”—“听”—“评”循序递进的过程中，学生得到充分锻炼，在“听”“评”中获得有序表达的技巧，由原来只能照读“小记者调查表”的书写内容，到后来能从容用“我的理由有一……二……”，语言的表达变得完整、有序，这就能够为后面有序准确写话做好铺垫。
        （二）《新课标》中强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互评相结合。”可以采用学生自评，生生互评，教师点评等形式，进行多维度评价。让孩子在评价中学会倾听、赞扬、欣赏、质疑……能够升华学习效果。教学主体的活动离不开教学主导——教师的引导，教师适时介入，从而让自主评价变得更加有效果，更加能够发挥积极的效用。
        （三）由于学生受思维发展水平的制约和日常口语表达不良习惯的影响，造成表达缺乏逻辑，内容杂乱不完整，写出来的文字也是词不达意、语句不通的。这并没有达到“说写结合”的训练效果。
        例如：二上《做手工》，做手工是有一定步骤的，如学生在讲述自己制作手工的过程时，教师不要求学生按一定的顺序去表达，而是想到什么就说什么，那听者就会不知所云。引导学生用上“先……再……然后……接着……最后”这样的连接词，把制作的步骤有序地串联起来说。学生在说话的时候学会了运用这些连接词进行表达，写话的时候也自然而然会运用这些连接词来写。甚至在以后遇到类似的话题：介绍一道菜肴，介绍一个游戏，介绍解题步骤……都能运用上这样的连接词让自己的说话、写话更清晰有条理。可见，在口语交际中引导学生进行有序表达，有助于学生在写话中的书面表达更通顺流畅。
        口语交际的特质使其在锻炼学生生活交际的能力的同时，也为写话教学打开训练的大门。教室应该重视口语交际课的教学，将口语交际与写话有机整合，让学生在轻松的交际情境中“说而有道，写之有章”，有效提升学生的语文综合素养。
参考文献
【1】中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准 ( 2011 版) ［S］．北京: 北京师范大学出版社，2011．
【2】简策志.部编小学语文教材口语交际编排特色及教学建议.［J］.课程教学研究.2019 年第 12 期.2019.
【3】李丽口语交际情境下的写话教学．［J］.学教育教学.2017年第9期.2017.
【4】王碧娟. 乐于"出口" 巧妙"成章"——浅谈低年级口语交际与习作练习[J]. 新课程(上), 2018(4).
【5】伍洲明.说写结合相得益彰：浅谈小学口语交际与习作的关系［J］.小学教学研究，2016.