[摘要] 统编教材对语文课程栏目进行了创新性设计，在阅读体系中对学生必读名著作品进行有系统的建议性学习，名著阅读课程化应运而生。在贯彻名著阅读的实践性方面，可以尝试运用“活动·探究”的设计理念，采取活动步骤法，自主探索、实践探究、策略引导，融读书环节于活动之中，实现兴趣激发和名著体系化阅读，融聊书、说书、画书、写作于一体，真正实现学生对名著的通读。
[关键词]名著阅读课程化 活动探究 阅读策略 西游记
一、名著阅读课程化及其必要性分析
语文素养是统编语文教材的灵魂，要提升语文素养，就要多读书。从统编语文教材的编写理念可以看出，在整个教材数量减少的基础上，新教材以培养学生的读书兴趣为抓手，以提高学生的语文素养为目的，衍生阅读的数量增多，语文课的边界往课外阅读衍生，延伸到学生的语文生活中。在阅读体系中对学生必读名著作品进行有系统的建议性学习，安排了名著导读部分，并进行方法指导和课外书体系研发，名著阅读课程化应运而生。
二、“活动·探究”设计理念及其优势分析
（一）“活动·探究”设计理念
统编教材“活动·探究”设计是根据学生的身心发展规律和语文学习特点，以激发学生的好奇心、求知欲，来设计语文学习路径的崭新尝试。这种设计方式不但形式上创新，而且对语文能力的综合发展和学生的全面发展进行重点强调，不但对学生的语文学习兴趣培养、策略建构有极大帮助，而且可以促进学生的能力提升和精神成长。
（二）小学名著阅读学习的特殊性
名著阅读不同于教材中的文本阅读，二者状态迥异，相应的学习方法更是不同。名著阅读学习具有自身的特殊性。
从文本篇幅来看，教材文章多是短小而精悍的，名著作品篇幅较长；从文本连贯性来看，教材内容基本上是片段的、不连贯的，而名著阅读要求学生进行的则是整本书的通读，不但字数激增，而且内容庞杂，千头万绪，伏笔和描写极多。名著阅读需要阅读整本书，在读的过程中，我们需要将其转化成学习任务，以任务驱动的形式进行推广和指导。但是纯粹的任务型题目或者读书引导方式，不容易引起学生的参与度和激发积极性，这种情况，借助探究活动，突出学习探索就显得尤为必要了。
三、基于“活动·探究”模式的名著阅读指导策略
从“活动·探究”模式的实践过程可以发现，基于对教材、作品和学情的分析，可以设定学生的阅读目标和学习目标。教师在整个过程中的任务分配大约可以分为以下三个阶段：
首先是阅读之前提出相应的阅读要求，进行阅读指导和兴趣激发；其次，学生在名著的阅读过程中，会碰到很多的问题，教师应该持续激发学生的兴趣，更广泛地调动学生继续阅读的动力，从而设置相应的实践活动，实现名著阅读过程中的能力培养；最后，阅读活动接近尾声，将阅读过程中产生的思索和感悟进行提炼升华，融情于文于字于画，产生独特的读书成果，语文素养得以真正提升。
对一部名著的阅读进行课程化体系化，可以在以上构思的基础上进行整合创新，运用实践类兴趣活动进行课程化体系的整体构建和设计，也可以针对某一个阅读环节或名著的章节进行更具体的设计及创新。下面以笔者班级学生共读四大名著之青少年版《西游记》为例，具体探讨名著阅读课程化的阅读指导及部分教学策略。
（一）活动一的设计
加拿大学者佩里·诺德曼与梅维丝·雷默所著的《儿童文学的乐趣》一书有这样一句话：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”在《西游记》的阅读起始阶段，应该注重的是对学生兴趣的持续激发，有趣的活动设置就显得尤为必要。
阅读起始阶段，如下活动可以起到导引、激趣作用：
1.开办“西游取经动员大会”，让学生认识取经的主要人物，进入文本角色，进行情感代入；
2.开设“我是佛系人之性格归类选择(猪/猴/僧/龙……)”活动，学生有意识地选择一个自己最喜爱的角色，并对他们的性格进行归纳概括；
3.指导学生阅读前言、目录、后序等内容加深对《西游记》这本书的理解；
4.绘画功底比较好的孩子，可以选择对西游的路线进行绘制，一边阅读一边形成路线图，图文并茂，甚是有趣。
这一阶段隐含在阅读中的活动有很多种，对《西游记》的内容和主要情节进行梳理归纳，通过活动的开展将阅读策略的指导化为无形，使得活动设计和任务驱动得以并存。
（二）活动二的设计
艾德勒·范多伦在其著作《如何阅读一本书》中说：“一共有四种层次的阅读。阅读的层次是渐进的。”经过了阅读起始阶段的引导和激趣，学生对名著的内容已经大概了解，阅读兴趣相应得到了提升，基础性阅读指导在活动的开展中基本完成，想要去读的意愿已产生，在活动二的层次，需要解决的就是这部作品“到底写了些什么”“贯彻通读”等问题。随着名著阅读的深入，抓住作品内容特色、文化底蕴、写作风格、语言构造、艺术特色等方面，可以设计更具挑战性的活动。在这一阶段，班级开展的活动有：
1.聊书。聊书策略的实施是蒋军晶的作品《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》给于的灵感及指导理念。台湾的儿童思维工作者陈鸿铭亦在其著作《童书三百聊书手册》中点明了跟孩子“聊书”的重要性及目的：“教育的最终目标就是热爱生活。”《西游记》阅读过程中，每周都有一次畅快淋漓的“聊书吧”，用两节课的时间进行谈论和畅聊，思维碰撞，观点交流，不亦乐乎。
2.抓住经典片段，进行精细剖析。名著《西游记》中能够与教材内容相联系的有课例《猴王出世》。所以，在二者结合阅读学习的过程中，还开展了绘制思维导图、画猴王出世图等活动。
3.小组承包，专题合作。在阅读过程中，充分发挥四人小组合作学习的优势，进行阅读合作。小组每个一个月进行一次“名医会诊”将该段时间每人碰到的疑问和不解之处进行组内解决，重大疑难问题则进行总结和摘录，然后下达《疑难杂症诊断书》，诊断书写好小组之间进行有序交换，互为“医生”，协助解决。
阅读过程之中，学生真正投入精力与思考后会源源不断地产生新的问题，所以每周一次汇报活动，每月一次疑难诊断活动尤为重要。《西游记》故事背景比较庞杂，但是文章的明线（西游路线）比较清晰，所以在阅读的过程中，教师不需要集中性的进行答案讲解，整个名著的阅读活动并非简单的任务描述和简单灌输，而是基于学生主动、自觉、乐学的前提下进行的体系化阅读。
（三）活动三的设计
最后是名著阅读尾声阶段的活动，主要就是阅读文本之后的思考升华，融情于笔下，可以采用写作、改编故事情节等手段，以写促读，读写共生，通过个性化的写作，彰显读书心得体会，加深对名著内容的体悟和感触。
名著阅读教学基于读写说等活动的设计，秉承了读写一体化的理念，以专题活动形式来推动学生的阅读兴趣和阅读能力发展，努力贯彻“阅读促进精神成长”的要求，避免强制性、单一性的任务布置，同时尽量避免读写悟的片段化、零碎化。名著阅读课程化路途长远，以实践活动的方式促进思考探究，以读写一体的形式构建内在精神世界，真正走进名著，涵养气质，基于“活动·探究”理念而阐发的阅读策略，不失为一种积极的方法尝试。
参考文献：
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〔2〕徐玉根.在“活动”中激趣导法，在“探究”中悟情明理[J].语文教学通讯（初中），2018（12）.
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