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浅谈如何创设情境培养学生思辨能力

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：黎晓峰

[导读] 情境教学是一种既高效又生动的教学方式，这种教学方法能最大限度地活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，帮助学生更形象地理解教学内容。思辨能力是学生必备的应对多变世界的能力，是一个民族、一个国家的精髓所在。笔者将结合自己在群文阅读教学中如何创设情境，培养和提升学生思辨能力的方法作简要阐述。

        遂宁市河东紫竹路小学四川遂宁 629000

        【摘要】情境教学是一种既高效又生动的教学方式，这种教学方法能最大限度地活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，帮助学生更形象地理解教学内容。思辨能力是学生必备的应对多变世界的能力，是一个民族、一个国家的精髓所在。笔者将结合自己在群文阅读教学中如何创设情境，培养和提升学生思辨能力的方法作简要阐述。
        【关键词】情境教学；思辨能力；群文阅读

        群文阅读教学是近几年我国悄然兴起的一种创新阅读教学模式,是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式。在群文阅读教学中，想要真正实现小学语文教学“多快好省”的目的，激发学生学习语文的兴趣，让学生徜徉在美好的文字中，体会深刻的人生哲理，提升思辨能力，就需要创设适当的情境进行教学。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。《礼记·中庸》中写到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“慎思”与“明辨”强调的就是思辨能力。法国帕格森说：“行动是必需品，思辨是奢侈品。”这也告诉我们思辨能力对一个人来说是何其重要。那究竟什么是思辨能力呢？我认为，思辨能力就是指对知识进行分析、推理、判断、评估后得出新结论的能力。不具备思辨能力，就不可能有独到的见解；不具备思辨能力，就无法掌握科学方法的实质；不具备思辨能力，想成为一个真正独立，有价值判断的人简直是天方夜谭。因此，在群文阅读教学中，教师要善于为学生构建一个思辨空间，使他们学会独立思考，用心审视和辨别，突破已有的思维定式，极大地提升思辨能力。
        那么，在群文阅读教学中，怎样利用情境教学法培养和提升学生的思辨能力呢？笔者总结了以下途径：
        一、语言激趣，描述情境，引发思考
        上课伊始,教师采用设置悬念、语言描述、质疑问难等方法揭示课题,充分调动学生学习的积极性。比如，在教学“热爱大自然，了解大自然”这一组文章时，我就采用语言激趣的方式让学生迫不及待地想走近文本学习。

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以《最大的“书”》为例,我是这样引发学生思考的,我问学生：“孩子们，你们印象中的书有多大？”在学生描述后，又引导他们思考：课文中最大的书叫什么书？这本书里有些什么？它和你们平时看到的书有什么不同之处？当学生带着问题，在小组长的带领下学完课文后，我又会用语言激发他们探究的欲望：“岩石书上的文字是什么？图画又是什么？”“这本神奇的岩石书让你想到了什么？”一石激起千层浪，学生根据自己的见解描述出形形色色的书，通过比较，体会到“岩石书”的与众不同，领悟到“岩石书”的无穷魅力，从而产生对大自然的好奇心，激发对大自然的探索欲望，并立志长大后也要当一名地质勘探员。
        二、角色扮演，体会情境，促进思辨
        角色扮演寓教于乐，能充分调动学生学习兴趣，最大限度发挥学生的主观能动性。对于故事性很强故事的群组文章，就可以用角色扮演的形式，让学生在情景表演中受到启发和教育。例如，在教学《画家和牧童》时，我先播放一段斗牛赛的视频让学生观看，再请两位同学分别扮演戴嵩和牧童。引导学生结合课文内容，想象戴嵩和牧童会说些什么话，并加上合适的动作进行表演。表演者惟妙惟肖，其余学生在笑声中明白牛搏斗时尾巴是夹着的，赶蝇子时尾巴才是向上翘起的，进而学习牧童敢于向权威挑战、实事求是的精神，也对戴嵩的虚心好学、勇于承认错误的优秀品质发自内心地敬佩。
        三、借助图画，再现情境，发散思辨
        文字与图画是相通的,因此,借助图画再现课文内容,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。例如，学习儿童诗，走进“多样的童谣”这一组文章，教学《小小的船》时，我把“弯弯的月儿”用简笔画画出来，让刚入学的孩子一下子就明白了“弯”的意思，并想象生活中“弯弯的东西”，学着将儿歌中“小小的船”换成“弯弯的弓”、“弯弯的香蕉”、“弯弯的镰刀”等来形容“弯弯的月儿”。然后发散思维：太阳是什么样的？让学生展开多元描述，并用图画再现学生的语言，引导全班同学一起感受到太阳的形状（圆圆的），颜色（红红的），温度（热热的）……
        四、生活再现，展示情境，提升思辨
        一切文学都来源于生活，要引导学生在学习中结合生活实际思考分析，得出更好的结论。在教学“开动脑筋想办法”这组群文时，我会让学生思考讨论，总结更多更好的办法解决问题。如学习了《乌鸦喝水》这篇课文，孩子们在课堂中兴趣盎然，踊跃发言。他们联系平时生活，总结出多种帮助乌鸦喝水的办法：可以用吸管喝水，可以把瓶子倾斜一点喝水，可以在接近水的边缘，敲一个小孔喝水……
        总之，在小学语文教学中,特别是群文阅读教学中，教师要根据文本内容,创设一定的“境”,让学生有所体验,再以“境”激情,引导学生由“情”知“行”，这样立足文本，有效引领，让学生能更自主、更愉悦、更高效地参与课堂学习，从而丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，培养和提升学生的思辨能力。

        参考文献：
        [1]群文阅读的理论与实践.西南师范大学出版社.2018年9月.
        [2]在多元解读中培养学生的思辨力.小学语文教与学2018年07期.