摘要：目前，初中语文“自读课文”教学现状不容乐观，究其原因是受应试教育因素影响。在新课改形势下，需要语文教师转变教学观念，以巧用“阅读提示”、“激发兴趣”和“正确自读方式”等策略，应对初中语文自读课文教学，提高学生自读学习能力。
关键词：初中语文；"自读课文"；教学现状；应对策略
在初中语文教学当中，阅读相对学生而言，是一个很重要的环节。提到阅读，在一般情况下，都是由学生利用自由时间进行。仅就阅读方式，因人而异，又可被分为课外阅读、自由读和精读。其实，阅读只有具备了这三种阅读方式，才能助力学生提高阅读能力，促进学生语文学科核心素养养成。不过，从目前初中语文“自读课文”表现的教学现状上看，并未引起语文教师的高度重视，还在侧重阅读中的“精读”，在一定程度上，禁锢了学生对阅读知识的吸纳量，难以养成良好阅读习惯。
一、初中语文“自读课文”的教学现状
受应试教育观念影响，有些初中语文教师，对初中语文教材编排学习内容的科学性，对初中生自读能力培养的重要性，存在认识不足问题。因为有些语文教师，比较习惯于对语文课文进行传统的单篇教学，也因为有些语文教师，对新课程改革后的初中语文教材所体现的编排意图，欠缺深透理解，进而导致有些语文教师，缺乏一定创新理念，从而造成对新课改后的教材改革和教材所要达到的培养目标，也不是很明确，以致让这些语文教师，还在进行因循守旧式的教学，并且，对新课改后的语文教材内容，不论是讲读课，还是自读课，只要语文教师感到时间允许，就一律运用传统教学方式，对讲读课和自读课都在进行满堂灌。由此带来的结果，是导致初中生不能提高自读兴趣，难以养成良好自读习惯，初中生的自读能力，同样难以获得提高。
同时，还有一些语文教师，对初中语文教材当中安排的自读课，采取一种放任性的教学态度，既不进行必要的阅读组织，也不强化阅读引导，更不检查初中生的自读效果。当有学生向教师提出自读问题时，语文教师的回答，欠缺回答到位。这就养成了多数初中生在没有自读目的中，进行了随意的自读，难以实现自读课文所要达到的教学要求。分析其中存在的原因，是因有些语文教师对自读课文的教学，不能做到思想解放，也不能实施大胆创新，总是在抱着传统教学遗风，进行我行我素的自读课文教学。目前，伴随教学改革不断向前推进步伐，在近几年的语文考试当中，增多了很多的阅读题量，而学生在应对考试中，又往往将分数丢在阅读题的答题上，这是因为学生在平时缺乏自主阅读能力的培养，让他们既不会不会自读，也不会分析和理解阅读题的内涵，致使学生找不到应答阅读题的答题技巧和答题方法，进而影响了学生考试成绩。
二、初中语文“自读课文”教学的应对策略
（一）以初中语文教材为载体巧用课文阅读提示
在新课程改革背景下，初中语文教材内容发生了明显变化。可以这样说，新课程改革后的初中语文教材当中安排的内容，都是经过诸多专家或学者历时数年，通过多次修订而遴选出来的，每篇课文都凝聚着他们的心血。由此可见，初中语文教材中安排的自读课文，同样如此，所以，编者在自读课文当中，往往注有一定的阅读提示。
语文教师在“自读课文”教学过程中，要想获得“自读课文”教学效果的提升，就要初中语文教材为载体，巧用课文阅读提示，这样，可以起到教学效果的事半功倍性作用，促使语文教师的“自读课文”教学，具有一定顺序性，也能依靠阅读提示，打开巧妙阅读方法之门。
比如，语文教师在教学《昆明的雨》这篇自读课文时，在这篇课文当中，就有阅读提示。
按照课文的阅读提示，就能了解作者并非直接再写雨，而是通过对昆明雨季环境下的景、物和事，进行了衬托描写，体现了作者对昆明生活的思念与喜欢情感。如果语文教师以阅读提示作为这篇自读课文教学的切入点，则不会偏离指导阅读方向，并可提示学生，也要按照阅读提示，让学生在自读过程中，重点感悟文中对昆明雨季环境下景、物和事描写的句子，体会文中描写的景物美、气氛美和人情美，进而挖掘作者写文的中心主旨。
（二）结合兴趣点激发学生自读课文学习兴趣
初中语文自读课文教学，需要依靠学生兴趣。兴趣是培养学生自读能力中的关键。如果学生缺少自读兴趣，就不会积极参与到自读学习中来，从而降低学生自读学习效果，进而影响学生自读能力提高。因此，需要语文教师利用自读课文教学，紧密结合学生还能喜欢阅读等兴趣点，使学生依靠自读，感受阅读乐趣，收获阅读知识，以帮助学生不断提高自读学习质量。
比如，语文教师在教学《梦回繁华》这篇自读课文时，可以根据初中生对新鲜事物具有较强兴趣特点，由语文教师引导，结合央视《国宝档案》节目播出内容，为初中生创设一种带有一些问题的教学情境：“司母戊鼎因何被称为我们国家的国宝？”以央视节目带给的兴趣，加上自读问题而创设的教学情境，自会给学生带来一定自读兴趣，并能促使学生积极参与自读。通过对问题的讨论与思考，让学生明白司母戊鼎只是我国仅有，而且年代久远，尤其是司母戊鼎代表了我国商代最高的铜铸技术，其间蕴含了历史价值和浓厚的历史文化。
应该说，每篇自读课文都能找到可以引发学生自读兴趣的兴趣点，这就看语文教师能否善于挖掘与否。所以，需要语文教师面对每篇自读课文的教学，都要认真备课，努力找寻学生参与自读的兴趣点，激发学生参与自读主动性，培养学生自读习惯，提高学生自读努力。
（三）运用正确自读方式促进学生自读能力提升
在初中语文自读课文教学中，除了巧用“阅读提示”和“激发兴趣”以外，还需要语文教师正确引导学生运用正确自读方式，指导学生提高自读效率，进而促进提高自读综合能力。指导初中生运用正确自读方式，是一种比较基本的自读方法，当学生掌握了正确自读方式，则可实现学生会自读本领的增强。
根据目前自读教学实际，需要语文教师将在课堂教学中的位置，退居到主导位置，给学生发挥主体作用让位。这是在说，将更多的自读权交给学生。但这并非是教师无事可做，教师依然要组织好自读课文教学，并指导学生运用正确自读方式。
比如，语文教师在教学《桃花源记》这篇自读课文时，可以指导学生运用比较自读法，理解这篇自读课文与《大道之行也》针对“世外桃源”描写的相似之处，并且让学生自己根据自己的自读体会，说说在当时那个时代，想要实现社会“大同”，还需要做什么样的努力。以此，使学生意识到，追求美好生活，需要社会进步，更需要大家的共同努力之理。自读文章有很多方式，需要依据自读文章内容，因文而定。但正确的自读方式，需要语文教师的引导。
结语
教学改革在不断引向纵深，自读课文教学又是初中语文教学的重要组成部分，做好初中语文自读课文教学工作，需要语文教师一定要尊重学生学习主体地位存在，将自读权最大限度地交给学生。语文教师要发挥好自读课文教学的主导作用，指导学生自读学习方法，培养学生自读兴趣，让学生能够积极主动参与自读。
参考文献
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