摘要：“立德树人”是习总书记在全国教育大会上所提出的教育新理念，要求将其贯彻到教育教学的全过程当中，为德育教育发展指明了新方向。语文是小学阶段的一门基础课程，具有人文性与工具性的双重特点，课程内容中包含较多传统文化元素，使其具有深刻的德育教育内涵。这就要求教师能立足语文课程教育，使学生在获取知识的同时得到思想观念的提升。本文就挖掘文本内涵，让小学语文教学实践立德树人展开了一系列的浅谈。
关键词：文本内涵；小学语文；立德树人
前言：以课堂教学作为平台落实立德树人理念已经成为了每个小学语文教师所面临的一项新课题，其不仅是渗透德育教育的重要抓手，也体现了语文教育在培养学生形成正确思想观念方面发挥的关键作用。小学语文教学内容中包含较多的思想元素以及情感元素，这些都需要教师带领学生共同挖掘。因此，小学语文教师应该对立德树人理念进行深入解读，并将其切实融入到日常的教学活动当中。
一、深入挖掘文本中的德育元素启发学生获得感悟体验
小学阶段的语文课程中包含较多的德育元素，这些都能成为教师落实立德树人理念的重要工具。在实际的教学中，教师可以带领学生共同深入挖掘文本中的德育元素，使学生能在学习语文知识的同时得到思想观念的积极熏陶，获得更加丰富的感悟与体验。由于小学生的年龄较小，很难直接捕捉文字当中蕴含的德育知识，这就需要教师与其进行课堂互动[1]。例如，教师讲解到《吃水不忘挖井人》这篇课文时，先带领学生阅读课文的内容，让学生对课文形成基本认知。然后，教师为学生展示几张课文中提到的井以及石碑的照片，并与学生讨论：沙洲坝的人民为这口井立石碑的原因以及石碑上的话表达的含义。通过引导学生思考与分析，使学生认识到应该珍惜来之不易的幸福生活、应该对劳动人民给予尊重等。这些都是文本中德育元素传递给学生的思想观念，体现了立德树人理念指导下的语文教育成果。
二、结合文本设计问题引导学生深入思考
小学语文课堂具有动态性和发展性。因此，教师在课堂中不仅应该带领学生学习文本内容，也应该通过设计问题的方式拓展学生的思维空间，引导学生进行深入思考[2]。这样的教学方式能使学生从理解语文知识的层面，延伸到感悟文字背后的精神和思想的层面，使学生在潜移默化中接受德育教育。
例如，教师讲解到《为中华之崛起而读书》这篇课文时，可以在组织学生朗读课文之前，向学生提出问题：你们读书的目的是什么？你的理想是什么？当学生表达了自己的想法后，教师可以让学生打开书本，通过阅读课文来了解周总理小时候读书的目标。当学生了解课文大意后，教师可以让学生将周总理小时候的理想与其后来的成就相联系，思考：从周总理的经历中能得到怎样的启示？学生会发现理想会为自己提供努力的方向，也应该将读书学习作为实现理想的途径，更应该具备建设祖国的热情。
三、将文本与实际生活相联系形成思想情感延伸
尽管立德树人作为教育理念体现在思想层面，但是却需要通过实际的行为来体现。教师通过开展语文教学活动带领学生深入挖掘文本内涵的过程中，应该将其与实际生活相联系，使学生能形成情感与思想的延伸。通过这样的方式使得学生在语文课堂所得到的思想熏陶，能够真正对自己的行为形成积极的影响[3]。例如，教师讲解到《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，讲述了雷锋同志用自己微薄的力量一直在为人们提供帮助，并且从来以此标榜自己的德行，这种低调的行为体现了这个人物高尚的品格。基于此，教师可以让学生思考：什么是“雷锋精神”？在生活中自己应该如何向雷锋叔叔学习？
四、拓展文本内容范围优化德育教育效果
小学语文课程的内容尽管契合小学生的年龄特点与思想特点，但是仍然具有一定的局限性。要想使立德树人理念能在小学语文教学中得到落实，教师可以将课内文本作为着手点，拓展学生学习语文知识的范围，使得德育教育的效果能够得到进一步优化。例如，教师讲解到《两小儿辩日》这篇课文时，不仅应该通过课堂讲解使学生明白其中的道理，虚心学习。教师还可以针对小学生的年龄，为其推荐几则《论语》中的内容，使学生能在拓展阅读中逐渐完善自身的思想体系。
结论：综上所述，在立德树人理念的导向下，小学语文教师应该深刻认识到语文教育与德育教育之间的关系。因此，在教学的过程中，教师可以深入挖掘文本中的德育元素启发学生获得感悟体验；结合文本设计问题引导学生深入思考；将文本与实际生活相联系形成思想情感延伸；拓展文本内容范围优化德育教育效果。通过本文对挖掘文本内涵，让小学语文教学实践立德树人展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]秦晓丽.立德树人理念下小学语文德育课堂的构建[J].西部素质教育,2020,6(08):48-49.
[2]赵廷璧.把“立德树人”思想有效融入到小学传统文化学习[J].中国农村教育,2020(08):5-6.
[3]刘文军.立德树人理念在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育,2020,6(05):46+48.