摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的信息化教育教学的发展也有了创新。“互联网＋”时代，基于移动教学平台进行在线教学，已进入实用化阶段，通过Ｏ２Ｏ线上线下相融合的混合式教学，实现ＰＣ端和移动端学习，保证用户可以随时随地、快速便捷地进行学习，并能够完成测试、讨论、成绩统计、问卷调查、签到等功能。而能够支撑基于移动教学平台实现在线教学的主要因素有两个：一是丰富的富媒体资源；二是教学过程设计。本文以职业教育计算机应用技术专业国家教学资源库建设项目，省级精品在线开放课程“数据库技术”的教学过程设计为例，说明如何通过精品在线资源促进教学模式的改革与实施。
关键词：在线开放课程建设；信息化教学改革；应用分析
引言
教育行业是我国发展繁荣的基础，“科教兴国”战略一直是我国的基础战略，我国也一直以来普遍重视教育行业的发展。互联网等电子信息技术被引用进教育行业，带动了一系列变革，也出现了许多以往所没有的新兴产品，如在线开放课程等众多信息课程，这对于我国教育行业的进一步发展是十分有利的，但是这也要求着教学模式进行相应的改革。本文正是基于此原因，对在线开放课程建设背景下信息化教学模式的创新策略进行了探讨，希望能对相关的研究工作有所裨益。
1当前在线开放课程信息化教学中存在的问题
1.1在线开放课程设置，与学生实际学习需要不符
开放课堂教学内容涉及知识面驳杂，在线开放课程在课程计划的制定、课程内容的选择上容易与学生的实际学习需要和教学目标不相符。数据显示超过半数的教师认为已经投入线上开放课程的课程资源过于分散、基础课程和专业课程区分度低、高质量的教育课程数量不多；通过对学生的问卷调查发现，学生对线上课程的信息化教学方式很感兴趣，但因为课程内容过难或课时过长，学生在听课过程中普遍存在注意力不集中、听过就忘等问题。
1.2信息化教学技术难以与传统教师教学工作默契配合
由于在线开放课程中“教”与“学”两个环节的衔接不流畅、要求教师掌握熟练的信息化教学技术和手段，教师扮演的角色发生改变，教学任务量增加。有些教师长期身处传统的线下教学课堂，已经掌握了一套完善的线下教学本领，面对线上开放课堂和由此带来的信息化教学方式，在心态上会出现难以接受的心理，新的教学平台和教学方式也令他们倍感压力，由此导致教师难以发挥真实的教学水平。
1.3线上开放课程缺乏有效的考核机制，配套保障措施尚不完善
在进行实地调查和数据分析后发现，在线开放课程建设和信息化教学具体实施过程中，有老师反映线上教学方式虽新颖，但教师与学生的“非面对面”交流会导致难以巩固教学效果、难以直接进行课后辅导、难以准确考核学生学习成效等问题。除此之外，线上教学需要硬件设备和软件系统的双重支持，有些学校虽开展了线上开放课程，但缺乏专门的技术人员进行设备操作、演示和维护，也没有专业的教学软件培训人员，这就导致线上教学有时会因设备损坏、故障维修、管理失职等而难以正常进行。
2开展在线开放课程对高校教育的意义
(1)国际方面。随着全球化进程的进一步加快和我国综合国力的逐步增强，我国已经逐渐地走入世界舞台中央，承担着越来越多的国际责任和义务，树立了负责任的大国形象，但是我国在发展和崛起的过程当中，面临着许多机遇和挑战，如“修昔底德陷阱”等，要面对和应付这些挑战，需要有更多的优秀人才来为国家服务，而这就要从教育方面开始抓起，开展在线开放课程有利于高校学生在学有余力的情况下，进行进一步地自我综合素质地培养和提升，进而能够更好地为我国服务，因此是十分有利的。(2)国内方面。
我国的经济发展模式正在逐步由粗放型转变为集约型的模式发展，这要求更多更加优秀的人才来共同努力，除此之外，我国进入了新时代，处于两个一百年的历史交汇期等重大的国家使命都要求更多优秀人才的投入，而开展在线开放课程这一举措正好可以适当地缓解这一燃眉之急，因此，开展在线开放课程是十分必要的。
3在线开放课程建设中的信息化教学改革及应用
3.1激发学习兴趣，调动学习积极性
要与学生建立良好的师生关系，建立有效评价、激励机制，使教学过程趣味化，并能够帮助学生充分展现自我，培养良好的学习习惯，注重自主学习能力养成及个性化培养。在“职教云”平台，能够生成每个平行班及主持课程的统计分析数据，包括学习成绩、学习进度、资源访问和面授情况，在完成课程学习之后，根据学习平台数据统计及课上表现，评选出本单元的学习明星、线上学习达人及优秀学习小组，充分发挥学生的主动性和积极性。
3.2因地制宜地开发在线开放课程内容
线上教学应区别于传统的课堂教学，要形成教师主导、学生主体的师生良性互动关系，强调学生的主体地位，重视倡导学生走出教室、走进线上课堂，占据学习的主动权，更好地实现学习目标。例如，在设计开放课程的过程中，校方应先设计《关于在线课程开展的趣味调查表》校方可将多种预开设的课程记录在表中，并发放给每名学生进行填写，随后依据统计结果，有针对性的开设课程。又如在校内举办“在线开放课程设计大赛”，由学生与教师共同组队参赛，各支参赛队伍需就其设计的课程进行讲解模拟，由校内领导及学生组成参评团队，就各小队进行评分，随后参考排名靠前的项目，设计线上课程。由此可使学校对线上开放课程，有清晰的认识和深入的了解。从而在遵循教育政策、教学目标的基础上，开发建设一系列具有学校特色、地方特色的线上开放课程。且建立严格的课程筛选制度，规范课程内容，合理安排课时计划。
3.3引进资源的同时注重自主开发线上课程
引进资源的同时注重自主开发线上课程是指在在线开放课程建设促进信息化教学的模式中，要注意学习和引进其他优秀的教学资源和教学方式，并对其进行学习和采用，从而形成自身的独特优势，在此期间，也要注意开发线上课程，加快创新和完善线上课程体系。
3.4课上知识内化及技能学习
教师根据课前的数据分析及时调整课上教学目标以及所需要开展的教学活动，围绕着存在问题、目标、要点进行设计。在课上通过知识竞赛、小组讨论、拓展训练和实践操作等方式完成学习任务，同时对教学进行引导、实时指导、及时归纳总结及考核评价，将课前碎片化学习组织为课上系统化学习。在课程教学中采用教学做一体化方式进行，使学生最终掌握“登录账户”、“数据库用户”、“角色和权限”的设置。其中竞赛试题按照由易到难进行设计，讨论问题设计一些实际问题，注重知识性与趣味性相结合，拓展练习设置一些较高难度问题，培养其探究学习能力，实践操作问题随堂操作实践任务、利用二维码扫描快速填写实验报告、分享学习成果，主要目的是注重理论实际相结合，培养动手能力。
结语
在在线开放课程建设背景下采取措施促进信息化教学模式的教学创新，无论是对于教师和学生还是社会以及国家来说，都是十分有利的。因此，对于其相关现状中要有一定的关注，对于其发展中存在的问题，要采取相对应的措施，好好解决，从而推动我国信息化教学模式的创新发展，进而能够培养相对的优秀人才，为更好地建设富强民主文明和谐的中国特色社会主义社会添力助彩。
参考文献
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［2］魏晓会．在线开放课程的设计研究与开发实践［D］．广西师范学院，2018．
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