【摘要】在初中语文教学当中，阅读教学时极其关键的一部分，提升阅读教学的效率，有利于锻炼学生的思维能力以及表达能力，对学生而言，是其语文综合素养培养的关键。就当前语文阅读教学形式来看，还存在一些不足之处，导致最终的语文教学效果不理想。初中语文教师在进行阅读教学时可采用思维导图的方式，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，还能起到提升教学的作用。鉴于此，文章分析了初中语文教学中，思维导图在于都教学中的应用价值及策略，意在给相关教师提供经验借鉴。
【关键词】初中语文;阅读教学;思维导图;应用
传统的教学方法始终不能一直沿用，初中语文阅读教学中，若教师一直沿用传统教学，不仅使学生提不起兴趣，还会在一定程度上降低教学质量和效率，于学生而言，失去学习的意义。因此，教师应当在开展教学的过程中创新教学方式，经过分析和总结，不断更新自己的教学模式，既能提高教学效率，还能激发学生学习兴趣，让学生主动学习。思维导图模式可很好的提高教学效率，使学生变得更积极，因此，初中语文教师可采用此方式对学生进行教学，提高阅读教学的质量及效率。
1.初中语文阅读教学中思维导图的应用价值
1.1有效提升学生自主学习的能力
初中语文教师在进行教学时采用思维导图的方式，可以有效提高教学效率，使学生对所学知识有更深的记忆。思维导图能够全面调动学生的各个感知器官，让学生眼到、口动、心到、脑到、手到。全面调动学生的感知器官，学生在学习过程中便会牢记知识点，经过长期性锻炼，学生便会养成一种习惯，在之后的学习过程中，即使不用教师在旁指导，学生也能进行独立自主学习，久而久之，便会看到显著的效果，于学生而言，意义重大。
1.2提升学生逻辑思维能力
对于学生而言，采用思维导图的方式，可有效培养其逻辑思维能力。初中语文教师在进行阅读课教学的过程中，需要学生有较好的逻辑思维能力，只有这样，才能够很好的理解教学内容。思维导图的结构明确，且简单易懂，有很强的逻辑性，采用该方式教学，可让学生直观了解语文阅读问题，并对问题进行分析。一直持续，学生逻辑思维能力便可得到锻炼，并不断提升[1]。
1.3丰富了语文阅读教学的手段
初中学生的探究能力比较强，其思维也相对活跃，初中语文教师在进行阅读教学时，若一直沿用传统的方式，便会禁锢了学生活跃的思维，同时，枯燥的理论会让学生对教学失去兴趣，师生之间的互动越来越少，导致课堂效率直线下降。因此，利用思维导图的方式，改变教学方法，不仅丰富了阅读教学的手段，还能活跃课堂气氛，实现教师与学生之间的互动，大大提高教学效率。
2.初中语文阅读教学中思维导图的应用策略
2.1做好课前预习和阅读笔记
开展教学之前，教师要指导学生预习，让学生大致了解课文内容，同时，引导学生做相应的阅读笔记，将需要把握的知识点以及重难点记录下来。其次，引导学生根据自己预习的情况以及所记笔记来绘制思维导图。大致绘出结构图之后，教师可继续引导学生对其进行完善。
教师在引导学生绘制导图的过程中一定要引起注意，思维导图一定要有明确的时间轴，并且将主次分清，思维导图还要能够将各个知识点之间联系起来。由于文章的知识点是有很大关联性的，如果学生所绘制的导图知识结构联系不起来，便失去了其存在的意义，也说明学生并没有理解文章的内容[2]。
例如：教师在进行人教版八年级下册《我的母亲》一课教学时，便要先引导学生进行预习，然后让学生根据文章大致的结构绘出思维导图。在这个过程中，教师要引导学生先找出时间关系，文章的开头是“天刚刚亮”，然后引出下文的回忆“有一个初秋的傍晚”，文章中最明显的两个时间点，便可成为导图时间轴，然后再根据大的时间轴来细数小的时间点以及相应的事件，顺着这样的思维，学生便能绘制出完整的思维导图，只要学生将思维导图完整绘制出，便也证明学生对文章已经有所掌握，至于某些小细节，学生可在教师之后的教学过程中不断补充，进一步完善。
2.2引导学生绘制准确的思维导图
教师在进行阅读教学过程中，应当发挥出自身引导的作用，第一，让学生对文章的主题有所明确。第二教师需给学生充裕的时间和宽阔的空间让学生绘制思维导图。例如：教师在进行人教版八年级下册《再塑生命》一课内容教学时，便可引导学生根据文章的主题来进行思维导图绘制，根据文章的主题，逐渐将知识点扩展出去，在引导学生绘制思维导图的过程中，教师不得固定学生的思维，应当尊重学生，若学生在进行绘制的过程中出现错误或者困难，教师便可对其进行提示，让其紧紧围绕主题。对于学生而言，此文章的题目与内容有一定偏差，因此，在总结主题时，教师需要给学生充足的时间，让学生明确主题后再绘制思维导图，并能够绘制完整的思维导图，真正理解作者的表达[3]。
2.3在课后巩固中利用思维导图
教师在进行课后巩固时，可采用视为导图的方式来对给学生进行知识点梳理，思维导图是将知识点清晰展现出来的结构图，利用其进行课后巩固，能够将知识更清楚地展现在学生眼前，让学生思路清晰，记忆深刻。特别是古文阅读教学中，教师采用此方式，更可以达到事半功倍的效果。例如：教师在进行人教版八年级下册《送东阳马生序》一课内容巩固时，便可采用思维导图的方式进行巩固教学，由于其属于文言文，对于大部分学生而言，在学习的过程中会存在很多问题，因此，教师在进行课后巩固时，便要抓住机会让学生查缺补漏，利用思维导图的方式，将学生熟练和生僻的内容绘制出来，让学生一眼便知道自己的短板，进而加深巩固，达到阅读教学的目的[4]。
综上所述，初中语文教师在进行阅读教学时采用思维导图的方式，既能彰显其应用价值，还能改善课堂氛围，激发学生的兴趣，培养其积极性和主动性，进一步提高语文阅读教学效率，因此，值得推广。
【参考文献】
[1]祖瑞敏.浅谈思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].语文课内外,2020,(5):169.
[2]范丹.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践分析[J].作文成功之路（中旬）,2020,(1):53.
[3]刘春丽.思维导图在初中语文阅读教学中的应用探析[J].课外语文（下）,2019,(11):180,182.
[4]马晓芳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].魅力中国,2019,(42):185-186.
作者信息：许晓燕，女，出生年月1976.04，籍贯：河南周口,最高学历：本科,研究方向：语文教育，工作单位：河南省周口市太康县城关镇第三初级中学，职称：技师。