摘要：鉴于对学生英语运用能力、英语思维能力以及自主学习能力等核心素养的有效培养，而思维导图作为一种直观的知识交流方式，受到了越来越多的关注。思维导图可以帮助学生快速有效地梳理阅读文本框架，为学生写作提供直观的示范作用。
关键词：思维导图；读写教学；高效率
思维导图作为一种直观的知识交流方式，为学习者提供了一种科学的思维模式，受到了越来越多的关注。我们开始了探索，并尝试着将思维导图运用于平时的教学实践中，让课堂变得简单，科学，高效。八年级学生已经有一定量的词汇积累，大部分学生能够基本完成英语阅读任务，阅读和写作相辅相成，结合我所教班级的实际情况，我发现大部分学生的学习难点在写作方面，如何提升本班学生的英语写作水平，在写作课教学实践性中，应用思维导图首先帮助学生理清楚写作思路，在明了作文要求的同时，能快速整理出自己的写作思路，在教师的指导下，帮助学生们画出自己的写作主线，及作文的框架结构图，并绘制成思维导图，再根据作文题目的要求逐一填充写作素材，在保证语言准确无误的情况下，要求学生尽可能地完善作文内容，思维导图基本包含三部分：中心句（关键词）——线条——分支。通过分析整合，学生以思维导图为写作的辅助工具来完成写作任务，可明确作文的中心思想，按照线条分支的指引，使作文内容更加条理清楚，从而提升学生的作文质量和写作水平。思维导图帮助学生理清写作思路，让学生逐步从写作的混沌中解放出来，不再谈及作文就发愁，学生理清了头绪，掌握了运用思维导图写作的技巧和方法，增加了学习英语的信心，作文在英语各种考试中都占较大比重，所以解决了学生写作的难题，也就相应的提高了学生英语学习的有效性。如下图所示，以人教版八年级下册第三单元作文为例，引导学生绘制思维导图，首先确定作文的写作框架，再以学生实际的知识存储来填充这个框架，有效地完成本次写作任务。
1.初识思维导图
思维导图又叫心智图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
2.运用思维导图
结合人教版八年级下册Unit5 What were you dong when the rainstorm came?的读写教学课探讨思维导图如何在初中英语读写教学中有效运用，以供参考。
本课的教学目标：
2.1 知识与能力目标：能学会掌握以下词汇：date, area,storm, silence, realize .用skimming,scanning等阅读策略了解文章大意和细节，能够就浏览某地给出建议，并使用while, when ,before, after 等描述事件发生先后顺序的副词或者连词，来按照先后顺序描述事件，能使用思维导图指导阅读与写作，并能自制思维导图，锻炼学生的思维能力。
2.2 过程与方法目标：通过补充完成思维导图，掌握文章的细节，并做归纳总结，指导如何给出建议及其原因，帮助语言的运用；通过自制思维导图，帮助构思作文，理清并拓展思路。
2.3 情感态度与价值观目标：学会用英语描述天气情况，并且会叙述生活中让人印象深刻的事情，培养学生学习地理知识和天气的愿望和兴趣；鼓励学生珍惜当下的生活，热爱生活。
第一步，读前——初识思维导图
提出问题(头脑风暴)：1.what was the weather like before the heavy rain started?
2.What was the neighborhood like after the storm?
使学生对思维导图有初步的认识和概念，头脑风暴能够加强认识问题的广度和深度，思维导图则可以将头脑风暴的思维结果完美地组织在一起。
第二步，读中——利用思维导图指导阅读
通过补充完成思维导图，掌握文章的细节，将长篇的文章简单清晰地呈现在学生的眼前。在思维导图的指导下，全部由学生自己独立思考，理清文章结构和内容，帮助学生捕捉文中有关的细节知识，而且让学生对文中大量信息浓缩成一条清晰的知识链，化繁为简，一目了然。简单的图示往往可以使复杂的进程直观化，可促使学生既运用左脑的词语，逻辑，数字等功能，又运用右脑的色彩，图像，符合，空间等功能，以不同的图解为知识结构提供不同的视觉特征，能够有效激发大脑潜能，训练思维能力，并充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
(1)利用已完成的思维导图进行复述和深层的思考。通过已经完成的思维导图进行对文章的复述，思路清晰，不仅对文章进行整体的把握，也对细节知识的理解更深刻更高效，并对所学内容进行深层次加工。
深层思考：
Q1 “Although the storm broke many things apart, it brought families and neighbors closer together.” What other things can bring people closer together? How can we help each other in times of difficulty?
学生可以根据已完成的思维导图中暴风雨来临前，暴风雨来临时，暴风雨过后的天气情况，人们生活状态的改变等，再加上自己从文章里提取的目标信息语言重组之后绘制出这张思维导图，使得学生思考问题更加清晰明了简洁，组织思维更加快速高效。鼓励学生展示自己的个性，培养学生的辨析能力，创新性和思维能力。
第三步，读后——利用思维导图指导写作
If some foreigners want to visit your hometown, can you give some advice to them? Before writing, we can make a mind map to help us write the composition.思维导图通过“主题——各话题句——各支撑性细节”等的枝型或卫星型等结构将所要表达的内容清晰而简洁地体现在纸上是写作最理想的一种准备方式。读写整合，思维导图起到了纽带和桥梁的作用，启发学生发散思维，使学生在写作之前激活了相应的语言，内容和形式图式，有效地降低了写作难度，学生克服了以往作文中内容空洞无味，结构安排不合理，脉络不清晰，词汇表达不正确等方面的问题，提高了写作能力。
结束语
阅读和写作是初中英语学习的难点，本课以思维导图为主线，贯穿整节课中，突出思维过程，简单，科学，高效。在思维导图的教学应用上，还有许多问题需要我们不断地去思考和探究，相信思维导图在初中英语教学中会不断地完善和得心应手。
参考文献：
[1] 东尼博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[2] 张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子(教育新理念)，2013.