摘要：小学语文学科的实践性和语言性，使得合作学习法成为教师进行语文知识讲解的有效方法，在目前的小学语文学科教学中，教师注重任务的选择，进行组员的合理划分，以及优化评价活动的形式，能够促进合作活动的有效开展，逐步提高合作活动的教学效果。
关键词：合作活动；小学语文；任务选择；小组
合作学习活动是指让学生以小组的形式，发挥集体的智慧，针对某一任务进行讨论和分析，以便实现问题有效解决的活动。在小学语文教学中应用合作学习活动，能够有效地改善语文课堂中以教师为教育中心的教学模式，凸显学生在学习活动中的主要价值，切实地让学生基于自身的思考和讨论，完成对文本内容的分析，提高学习语文知识的实效。
一、注重任务选择，做好合作指引
合作学习活动应当是围绕一定的任务展开的，任务的设定是否合理，是否指向语文教材当中包含的知识点，是否与学生具有的语文知识体系相适应，都会影响合作学习活动的实施效果。因此，在向学生教授语文知识中采用合作学习活动，教师首先要做的就是进行任务的设定，为学生的合作学习做好指引，使得学生在明确、合理的任务探索中，更有方向地进行语文知识的学习，策划学习的思路和方法，从而不断地提升学习的能力。
例如，在《狼牙山五壮士》中，教师先进行教材上内容的分析，指出本节课的教学目标是：（1）通过朗读感悟，品析文章中的关键词句；（2）感受五壮士的英勇精神，理解五壮士跳崖时的英雄气概。之后，围绕上述目标，教师为学生设定“探究文章是按照什么顺序开展的呢？”的学习任务，让学生以小组的形式进行任务的探究。在学生得出上述任务的答案后，教师也可以获得学生合作学习的成果，以便针对回答中漏洞，对学生实施针对性的教育指导，让学生在明确正确的答案中，提高对《狼牙山五壮士》中内容的学习质量。
显而易见，在向学生教授语文知识中，为了促进合作学习活动的开展，教师结合教材上的内容进行任务的设定，能够为学生的合作学习指明方向，从而促进合作活动的有效实施。
二、科学划分小组，促进合作实施
合作学习任务的实施和完成是需要依靠小组的，而组成小组的最基本结构是学生。然而，在以往的小学语文课堂中，教师没有对学生的实际语文素养进行考察，对组员的划分只是按照座位的安排进行设定，稍显仓促，造成组员结构不合理的情况。因此，为了让语文课堂中的合作学习活动发挥应有的价值，教师也应当围绕学生的具体情况，进行组员的科学划分，从而促进任务的有效实施。
比如，在《穷人》中，教师可以基于互补、自由等角度出发，对小组的成员进行有效地安排。在具体实施合作学习活动中，教师先结合互补性的原则，区分出不同学生所具有的语文素质，如有的学生对文本的赏析和解读等有一个较好的认识，能够自主进文章的语言和情感分析，而有的学生的文本赏析和解读能力较弱等，不能完全依靠自身的能力进行文本的解读。随后，教师组织不同学习层次的学生，按照自己的意愿挑选小组成员，在力保每个小组中学生间互补性的同时，彰显学生的主体意志，让每个完成文本分析的小组都能够呈现出“欢声笑语”的状态。
不难看出，教师对学生的实际语文素质进行分析，并让学生根据自己的意愿进行组员的挑选，能够让学生基于同伴之间的相互帮助，感受到自身在学习活动中的关键位置，从而实现合作学习活动的有效实施。
三、发挥合作优势，优化评价活动
与其他课堂教育活动相比，在小学语文学科的教学中实施合作学习活动，更加强调的是学生之间的互动性，因此，在利用合作学习活动指导学生进行文本的解读后，教师也应当发挥合作学习活动的优势，在展开师评教育工作的同时，创建互评和自评的评价形式，让学生也成为评价活动中的主体，对自身和同伴实施点评工作，使得学生获得全方位、综合性的评价内容，为下一次合作活动的有效实施奠定基础。
例如，在《丁香结》中应用合作学习活动后，教师可以先从学生合作讨论的成果出发，对学生进行点评，使得学生认识到小组合作学习的成效。之后，教师从学生合作学习的过程出发，对学生的具体合作表现进行点评，让学生可以基于自身的行为表现，认识到自己存在的问题，以便在教师的指导下，明确进行改进的方向。随后，教师发挥合作学习活动的优势，让学生以小组的形式进行相互点评，使得学生能够汲取同伴的优点，指出同伴的不足，在相互评价中，促进彼此的了解。最后，教师再让学生进行自主反思，让学生在反思中加深认知。
总而言之，将合作学习活动有效地应用在语文学科的教学中，并不是在一两节课的教学中就可以落实的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后的语文学科教学中，教师应当继续从合作学习活动的特质出发，探讨进行合作学习活动实施的有效方式，在打造完整的应用合作学习活动的体系中，提高合作学习活动的应用价值，从而提升语文学科的教育质量。
参考文献：
[1]屈淑杰.浅谈小学语文合作教学[J].课程教育研究,2018(52):29.
[2]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究,2018(52):33-34.