摘要：新课程改革提出，课堂教学要重建师生关系，发挥学生学习动能。这就是要求，在课堂上要驱动学生展开自主学习，教师转变自身角色，不再局限于单纯的理论知识讲解。基于这样的要求，小学数学课程，就应该反思目前教学中存在的不足，然后探讨实现学生自主学习的路径措施。本文就对此展开分析，提出相应的策略建议，希望可以给小学数学教学提供参考。
关键词：新课程；自主学习；小学数学；策略建议
课堂教学，参与者主要有教师和学生，在长时间以来，教学活动是以教师为核心展开，知识由教师传递给学生。这样的一种模式，逐渐和当前教育形势变化出现脱节，不符合新时期的教育改革趋势。鉴于这样的情况，构建以学生自主学习为核心的课堂模式，成为不少教师关注的重点。以学生自主学习承载课堂，能够实现师生关系的重新构建，改变数学知识的传递方向，促进学生的知识接收效率进一步提高。
一、自主学习与当前教学问题
（一）自主学习
所谓自主学习，是指学生自行展开学习，对课本教材中的理论知识进行探究，依靠自身的思维能力和理解能力，对相关知识形成认识和掌握。自主学习，给学生创造了探索空间，对于知识的理解，不再局限于教师的单方面传递，而是学生自主从课本中挖掘。这是传播途径的改变，就可以给学生带来完全不一样的学习体验，同时也直接影响到学习效果。以往被动化的知识接收，需要学生消化理解，过程较为繁琐，而且效率不高。基于自主学习的知识理解，学生在思考探究过程中就能达到理解的效果，效率更高，环节也更加简单。总而言之，自主学习，这是新时期教育改革环境下提出的一个全新理念，重点在于突出学生的主体地位，构建起以学为本的课堂，既要以学生为本，也要以学习问题，在课堂上强化学生和学习的核心。
（二）教学问题
根据目前小学数学课程的具体教学开展来讲，尚且存在不少问题，尤其是在学生自学这个方面，存在一些明显的短板。首先，对学生自学不重视，部分教师在观念上存在误区，认为小学生的数学水平较低，不适合展开自学，因此在教学上还是选择传统的讲解模式，并未在课堂上组织学生自学。其次，部分教师对学生自学有所认识，也在课堂上有所尝试，但是给予的时间并不多，往往是浅尝辄止，学生并不能从中收获良好的学习体验，效果较差。最后，部分教师指导学生自主学习的方法较为单一，就是提出问题让学生自行思考，或者是设计习题让学生解答。方法单一，且缺少趣味，难以激发学生参与，致使学习效果不佳。
二、小学数学组织学生自主学习的基本原则
自主学习的组织开展，不能随意而为，需要立足一定的原则，把握其中的要点，合理规范地组织学生学习，这样才能取得理想效果。
第一，趣味性。小学生自身并未形成有效的学习动机，其自身的学习行为，很多时候会受到兴趣的影响。如果学生的兴趣不高，那么就很难参与到自主学习之中，也不能对相关知识形成探究。所以，数学教师就应该关注到趣味性这个基本原则，构建具有趣味性的自学活动，强化学生参与。
第二，实践性。学生自学，不能只是对课本上的理论知识进行探究，还需要进行适当的实践，对理论知识予以具体的利用，这样才能强化掌握。从学习的角度角度，理实结合，才能达到理想的效果。然而，从目前实际来讲，部分教师对实践并不关注，在传统模式下就缺少实践，在学生自学模式下，也缺少实践，如此一来就会影响到学生的自学效果。
第三，合理评价。学生自主学习和教师降解，这是两种完全不同的教学模式。教师讲解，知识由教师传递给学生，教师能够准确把握重点，针对性突出，让学生可以尽量全面形成掌握。
而学生自主学习，由于缺少了教师的引导，不同学生的具体学习效果并不一样。因此，就需要合理评价，了解学生的具体学习成效，明确存在的问题，然后对学生的学习短板予以补强，提高自学效果。
三、实现小学数学学生自主学习的策略
（一）基于问题清单实施自主学习
要让小学生在课堂上有效展开自主学习，可以对问题清单这种方式进行运用，通过问题清单，引导学生在课堂上展开学习。问题清单导学，就是立足教学内容，事先设计相应的问题，编制成具体的清单，在课堂上通过清单上的问题，引导学生展开自学，对相关的知识形成探究。在设计问题清单的时候，需要注意理论与实践结合，从简单到困难层次化设计，秉持多项原则，构建起合理的问题清单，由此辅助教学活动的开展。比如，针对“因数与倍数”这部分知识进行教学的时候，就可以设计这样一些问题：1.什么是因数？2.什么是倍数？3.因数和倍数有什么关系？4.数字5和30有什么关系？5.数字40的因数有哪些？6.在50以内，数字2的倍数有几个？依照这样的形式，从理论概念到实践思考，分别设计不同形式和难度的问题。在设计好问题之后，将其打印出来，形成问题清单。到了课堂上，将问题清单分发给学生，让学生根据清单上的问题，对课本教材展开阅读，寻找问题的答案。通过这样一个过程，就可以让学生在课堂上形成有效的自主学习，切实掌握相关的数学知识。
（二）构建小组合作指导学生自学
除了问题清单导学这种方式之外，还可以通过小组合作这种形式来指导学生自学，让学生以小组为单位，合作学习，这样不仅可以增强学生彼此之间的互动，也可以促进学生对相关知识的理解。实施小组合作学习，需要在分组上予以关注，秉持层次化理念，按照学生的不同数学水平，将学生划分为不同小组。具体来说，在对学生进行分组的时候，可以从学习成绩、学习兴趣、学习能力这些角度出发，评价学生的综合水平，将学生分为高中低三个层次，然后将各个层次的学生，分别构建成学习小组。然后，针对各个水平层次的学生，分别设计不同难度的学习任务。比如对于多边形面积这小节知识展开教学的时候，就可以从基础知识、计算实践等方面出发，设计不同的学习任务。到了课堂上，根据事先做好的分组，将学习任务下发给各个小组，教师指导小组成员合理分配任务，然后合作进行学习。在各个小组完成任务学习后，由教师引导各个小组展开评价，指出学习中的不足，然后予以改进。最后，由教师针对数学知识予以归纳总结，强化学生的理解掌握。
（三）创设趣味活动驱动学生实践
学生的自主学习开展，不能局限于理论化的知识学习，还应该关注到课堂上的实践练习，让学生有效实践，这样也属于自主学习的一个环节。通过实践，能够增强学生对相关知识的理解和运用，强化学习的效果。首先，可以创设游戏，开展实践。比如，教学圆柱和圆锥的时候，需要让学生对圆柱与圆锥的特点形成理解，并且要理解表面积的具体计算方法。在课堂上，就可以构建“动手做一做”的实践游戏，让学生利用草稿纸、胶水等材料，按照一定的条件要求，制作圆柱或是圆锥。通过这样的实践游戏，就可以让学生对圆柱圆锥这部分知识形成切实理解。其次，可以结合生活构建实践，在课堂上，基于生活素材或是资源，创设生活情境模拟活动，在其中渗透数学知识，指导学生有效实践练习。比如，教学扇形统计图的时候，就可以立足学生兴趣爱好，构建“统计班级学生兴趣”的活动，并通过扇形图统计结果。
结束语：
小学数学课程教学，需要体现出学生自主学习，在具体实践中，可以立足问题清单、小组合作与趣味活动，以生为本创新数学教学，发挥出学生的能动性，让数学教学达到理想水平。
参考文献：
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