摘要：生物学科的核心素养主要是指“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”这四个方面。在传统意义上的的高中生物教学中，教师的教学核心是通过了解班级中学习生物的平均水平而制定生物教学方案从而达到生物教学目标。由于学生个体之间的差异，对生物题目的理解以及学习生物的用心程度不同，导致生物成绩以及学生所掌握的生物知识存在差异。尽管生物的平均成绩最能体现出一个班学习生物的平均状态，但是这也阻碍了不同层次间学生学习生物能力的提升。本文基于谈高中生物教学中差异教学策略的应用展开论述。
关键词：高中生物教学；差异教学策略；应用
引言
传统的生物教学课堂过分强调生物知识的传输，所有的教学活动、教学任务都是围绕学生成绩来进行的。在教学方式上，也以同样的标准来对待所有学生，忽视了学生的个体差异，生物教学的开展不能满足学生的不同需求，导致生物学习效果两极分化严重，教学效果不理想。改变教育方式，提升教学质量势在必行。对于传统教学方式中存在的弊端，差异教学模式能够起到很好的弥补作用，能够有效结合学生客观存在的个体差异性，立足于学生的差异进行生物教学，符合新时期以人为本、尊重学生主体地位的教育教学模式，也是改善生物教学效果的关键。
一、高中生物教学的现状分析
高中生物教学的创新一直以来是生物教学的重难点，而在传统教学的影响下，教师的创新也会遇到一些压力和羁绊，导致教学过程的效果并不会很理想。首先，由于学业压力和各个学校之间的无形比较为教师的教学带来了不小的影响，教师在教学过程中也会不由自主带领学生进行知识的高密度学习，而这种满堂灌的学习方法非但不能帮助学生很好地达到学习效果，反而会增加学生学习的疲惫感，时学生对生物学科的兴趣逐渐下降;其次在教学过程中，教学方法缺乏创新，采用老旧的讲课方式，在形式上和情境上难以创新，这不仅会限制教师的发展，还会限制学生的各项能力的提高和发展，限制学生潜能的开发，对于学生最终的学习效果也会有所限制;最后实践活动的缺乏，生物是一门与实践和生活息息相关的学科，生物领域的发展和生物的学习离不开对实际生活的探索和相结合，但是在很多的生物教学实践中，教师经常忽略实践对于学生发展和学习的意义，导致教学的效果不尽如人意。
二、差异教学的概述
差异教学就是立足于不同学生的不同情况，将学生的不同情况与他们对学习的不同需求相融合，根据学生的实际学习情况开展具有针对性的教学活动，以此来提高学习效果。受先天智力、学习能力、学习环境、个人习惯及兴趣等因素的影响，每个学生对于学习的态度以及接受度是不一样的。差异教学的开展重点就是找到导致学生学习效果不佳的因素，并根据这一差异对症下药，促进学生提高成绩，也就是通过满足学生的不同的学习需求来改善教学方式和教学重点，从而影响学生行为，提升教学效果。在差异教学模式下，教学目标、教学活动的制订不再以全体学生的普遍现象为基础，而是兼顾每个学生的差异来制订。在教学中，往往有更多样的教学手段，期望以不同的教学手段来满足不同学生的实际情况，确保每个学生都能够学有所获。除了多元化教学手段，差异教学中还有相应的多样的评价方式来检验教学效果。而多样的评价方式也需要教师对各项教学工作进行多样化的实践。
三、实施分类导学，分小组合作学习
分类导学和小组合作学习应当融为一体，同时进行，从而让学生更好地进行学习。高中生已经具备了一定的学习基础和学习能力，在学习过程中自然也会形成不同的思维方式，在面对同一个问题时，不同学生会从不同角度进行思考。教师应当以此为切入点，根据思维方式的差异将学生分成不同小组，为了让学生保持学习兴趣，教师在划分过程中可以提出自己的观点作为建议，学生也能在思考问题的角度上自愿进行小组划分。
在小组学习过程中，学生可以取长补短，对组内其他成员的思维方式进行思考，从而养成多角度看待问题的习惯，这有助于学生思维能力的全面发展。同时，在问题讨论的过程中，学生也会一起交流学习经验，从而总结出最适合自己的学习方法，培养学习能力。而教师在这一过程中的主要作用就是引导学生，让学生可以找到最适合自己的学习方法，从而在今后的生物学习中达到事半功倍的效果。
四、让学生在实验中求真
理论教学固然重要，实验教学也同样不可缺。书中的课本教会了学生基本的原理，而实践才能教会学生求真。因此，教师要通过完成实验来来让学生吸收书本中的理论知识，结合生物习题，引导学生学会设计实验，在实验中找到理论依据，明白原理。在传统的生物实验教学中，部分教师认为学生的知识积累不足,总是自己演示实验，让学生观看自己做实验，不让学生尝试实验。他们认为这样可以避免学生出错。其实，只有学生自己动手实践，他们才会明白其中的原理。例如，在用高倍镜观察叶绿体和线粒体时，教师告诉学生健那绿可以使线粒体呈现蓝绿色。他们就会死记硬背不会去考虑这种反应的原理。如果教师让他们自己做实验，让他们自己发现这种神奇的结合，他们就会从心底感受到生物的奇妙，从而激发起对生物学习的兴趣。
五、教师对学生进行多元化评价
反思评价是差异教学过程中相当重要的一环，一份恰当的评价能帮助学生找准自己的学习位置。适当的评价既包含鼓励性话语，也应当有指导建议成分，可以帮助学生保持学习积极性，建立学习信心，及时指正学生的学习误区，从而使学生在正确的学习道路上前行。评价也应当有延展性，可以留给学生反思的时间和空间，让学生思考自己学习中的优势和不足。要注意的是，教师在评价的过程中应当结合学生的学习能力以及个性化特点来进行。对于学习能力较弱的学生，教师应当多给予积极的评价，对于性格内敛的学生，也应当给予鼓励、肯定的评价，适当的评价方式可以让每位学生都保持学习热情和积极性。
六、创建智慧生物课堂
智慧课堂教学模式是一种以学生为课堂主体的教学模式，课堂极具灵活性。因此，教师的课堂设计也要符合灵活这一特点，促进学生更快更好地融入课堂。另外，教师要让课堂成为一个交流的平台，让学生在轻松的氛围中发现问题、解决问题，提升课堂教学效率。首先，教师可以对学生进行分层指导。智慧课堂提倡以学生为主体，教师要从学生的性格特点出发，挖掘学生的优势。因此，对不同学习层次的学生进行不同的指导，不仅能实质性提高学生的数学成绩，还能发现不同学生的不同优势。其次，教师应培养学生的反思能力。教师可利用“还课”的方式引导学生对课堂听课内容进行反思，让学生更加深入地理解生物知识，思考知识之间的联系，掌握一定的生物思维方式，并通过反思构建良好的生物知识构架，提高生物学习效率。教师在智慧生物课堂中应突出学生在课堂中的主体地位，自己适当引导。再次，教师应注重教学成果的及时反馈。建立课堂反馈机制，可以及时掌握学生的学习情况，和学生之间进行多元交流，给学生提供发声和质疑的机会。
结束语
在新课程背景下的高中生物教，教师要采用多种教学形式和多样化的教学思维，要善于打开思维，借鉴不同的形式进行教学，同时结合讲课与实践进行双重的教学，尊重学生的主体地位，激发学生的创造力和分丰富的思维能力。
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