摘要：在现代核心素养教育背景下, 课外阅读教学是小学语文教学中的主要构成载体，在传统的课外阅读教学中,指导方式往往较为随意、形式化。因此在新的教育理念背景下，语文教师要加强课外阅读指导工作，开启较为丰富的课外阅读活动机制，推动课外阅读的可持续发展，使小学生课外阅读分级指导历程走向有序、创新、科学的发展道路。
关键词：核心素养背景；课外阅读；分级指导策略；小学语文教学
引言：随着现代教育领域对学生核心素养的重视，越来越多的人把关注的焦点聚集于小学生课外阅读过程中，并逐渐认识到课外阅读的重要价值，因此在教学过程中，应该采用丰富的教学模式，开启有效的阅读分级指导策略，从根本上提升学生的课外阅读效率，只有这样才可以促进学生的全面发展。
一、小学生课外阅读现状分析
(一) 缺乏自成体系的阅读指导方法
在小学语文课堂内，教师对于整个教学流程和内容非常熟悉，但是涉及到课外阅读指导，教师往往没有过硬的专业指导策略，随意性较强。在应试考试的背景下，学生在课内没有大量的自由阅读的时间，在课下语文教师将课外阅读任务作为家庭作业布置下去，要学生独立完成。即使是在课堂教学中所穿插的少量的课外阅读指导内容，也由于缺乏规范性，由此导致了小学生的课外阅读能力普遍不强。
(二) 教学历程流于形式
在核心素养背景下，小学阶段的课外阅读教学目标以激发学生的阅读兴趣为核心，但是在实际的课外阅读指导过程中，教师为了迎合新课程标准的理念以及营造活跃的课堂氛围，忽视了学生的现实需求，比如多媒体教学手段的引入，尽管内容丰富，但是无法起到非常科学有效的阅读效果。除此之外, 课外阅读指导要有别于课内阅读，但是国内诸多小学语文教师利用课内阅读的模式，对学生进行课外阅读指导,这样的教学手段会使学生的课外阅读兴趣锐减，阅读效率不高。
二、核心素养背景下小学生课外阅读分级指导相关措施
(一) 使学生学会自主阅读
小学阶段的学生在兴趣的驱动下，会选择自己喜欢的课外阅读内容。但是他们的阅读是没有目的性的。因此在小学语文教学过程中，要通过建立课外阅读分级指导机制的方式，使学生学会自主阅读。
第一，给学生课外自主阅读的时间和空间，要学生在较为宽松自由的环境下开展阅读活动。比如教师可以组织文学阅读日活动，在学生于课堂内学习了现代作家周树人、周作人、朱自清、老舍、萧红等人的作品之后，在课外阅读日活动中教师把这些现代作家作品引进来，让学生自主选择他们喜爱的作家作品展开深度的阅读，同时以写读书笔记的形式写出自己的阅读心得，之后教师认真批阅，给出意见和建议。如果教师推荐的书目已经不能满足学生的阅读需求，教师可以推荐更多同时代中外作家作品集，辅助学生扩宽阅读面。
第二，让学生通过课文阅读内容，不断拓宽阅读视野。比如通过阅读朱自清的文章《匆匆》之后，进而让学生阅读朱自清的《背影》、《春》等文章，通过这些文章的相互借鉴和彼此渗透，使学生积累更多的词汇和语句，使他们养成良好的阅读习惯。
(二) 指导学生进行分层阅读
当小学生初次接触课外阅读书籍、文章、材料的时候，会不知道从何阅读，课外阅读分级教学可以将阅读内容非常有效的整理、归类，通过阅读内容的分级构建学生的基本阅读取向。
在具体的教学过程中，教师可以通过学生的认知差异、年级差异、阅读偏好差异等进行阅读推荐。
比如对于偏重于理性冒险思维的学生，推荐读物刘慈欣的《三体》、《芬达的秘密》、《鲁宾逊漂流记》等；对于偏重于感性思维的学生可以给他们推荐读物《小王子》、《爱的教育》、《城南旧事》、《活了一百万次的猫》等。
与此同时还要将课外阅读书籍进行归类，如通过不同的归类模式对于科幻类、抒情类、写景类、神话类等的书籍归类，由此来让学生择取适合于自己的阅读读物。
除此之外，随着年龄增长，不断增加阅读量有利于学生阅读需求的提升。
(三) 营造创造性的阅读环境
在阅读教学过程中，使学生从阅读模仿历程走向自我创造，充分感受到课外阅读的无限乐趣。如在小学低年级的课外阅读教学中, 教师可以在茶余饭后召集学生，专门为小学阶段的学生设计的情境性故事王国，在充满奇幻色彩的阅读环境中要学生阅读《安徒生童话》、《伊索寓言》等，在情境化阅读环境中，教师可以边讲述故事，边变换不同的阅读环境背景，使学生的视听结合的效果下展开阅读进程，这样逼真、魔幻的情境化阅读场景的设计会极大地提升学生的阅读效率，使学生的有效阅读成为可能。
结语：综上所述, 在核心素养的背景下，小学语文阅读教学在开启的过程中，教师要充分做好课外阅读分级指导工作。通过建立分级课外阅读指导机制,营造较为较为宽松、和谐、有序的阅读环境，才可以提升学生的阅读兴趣和技能，促进学生的全面发展。
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