摘要：英语的普及性和通用性使得其在全世界范围内都得到了广泛传播，我国的中职学校教育中也将英语作为了一门必修的功课，现阶段我国大力提倡在核心素养的指导下开展英语学科的教育教学，不仅要提高学生的英语语言能力，更重要的是培养学生的英语思维品质，而如何在日常的中职英语教育教学中兼顾二者的培养，则是中职英语教育工作者必须要思考的话题。
关键字：核心素养；中职英语；思维品质；思维导图
引言：谈到提高中职学生的英语思维品质，中职英语教育工作者进行了诸多的尝试，其中利用Thinking maps，也就是思维导图来开展中职英语教育教学取得了不错的效果，日益成为培养中职学生英语思维品质的利器，得以兼顾中职学生英语的思维品质和语言能力的同步发展。
一、当前中职学生教育教学的现状
中职学校学生的英语课程教学一直以来都是在教师的主导作用下，被动的进行学习，缺乏发自学生内心的积极性和主观能动性，导致英语教育教学的质量不高，尤其是课堂后排的学生在远离教师的视野范围内，长期得不到老师的关注，很容易就失去了学习的兴趣，注意力降低，进而放任自我。这种情况在多媒体被引入到中职的英语教学课程后有了一定的改善，在英语教学视频和相关音频的配合下，中职学生的注意力和积极性被一定程度的带动起来了，但是好景不长，在如今多媒体泛滥的时代，学生对这种形式的教学也已经司空见惯，疲于应付这样的场面。另外，中职学生的英语基础能力和基础知识相对于高中的学生来说较为薄弱，很多学生甚至已经放弃了英语成绩的提高，当中职教师在进行课后辅导的时候容易产生抵触的情绪，即使对英语有主观学好的愿望，却对自己没有信心。因此，中职英语教师需要转换教学观念，从提高学生的英语思维品质入手，因为谈到思维能力和思维品质，想必每个中职在校生都不会认为自己能力不行，恰恰相反，中职学生的模仿能力、接受新鲜事物的能力、与人交际的能力会更加具有优势，那么利用思维导图的理念，可以助力于学生思维品质的提高。
二、思维导图的概述
英国的教育学家在十九世纪七十年代创造性地提出了图式思维的开发工具，在其著作《How to Mind Map》中指出基于思维导图的学习记忆理念不仅是实现大脑存储的有序性工具，更是开发学习者的思维品质和思维能力的有力工具，并渐渐被世界各地的教育学家所接受，成为了具有革命性意义的时代巨作。在思维导图的具体使用中，就会发现它与传统的线性记忆方法的不同，思维导图类比人类的神经网络，不仅注重开发左脑的词语、数字以及逻辑等抽象思维功能，而且也善于加强右脑的图像、色彩以及空间意识等形象功能的开发，通过抽象思维和形象思维的综合运用和组合，从而极大地提高人们对大脑的开发利用率，增强创造性的思维。
三、核心素养下中职学生英语思维品质的培养策略
（一）中职教师要转换英语教学理念，提升自身的素养
中职的英语教师是教育教学的主导者和具体实施者，脱离了教师谈任何的教育教学改革都是纸上谈兵，因此，核心素养下中职学生英语思维品质能力的提升关键就在于教师的教学理念和教学素养，以下就如何提高教师的素养和转换教育理念进行举例说明。
例如，教师在课余时间除了要加强自我学习，自己要去寻找关于培养学生英语思维品质方面的书籍，也要充分结合当地教育部门以及学校组织的各种培训。从思想意识层面加强对核心素养的认识和理解，领会培养中职学生英语的思维品质对于提高学生英语语言能力的重要价值。同时改变过去单纯的为了提高学生的卷面成绩的教育理念，更加注重培养中职学生的英语语言综合运用能力。此外，中职教师除了要更新英语的教学理念，也要注重自身素养的提升。中职教师要在新时期和新形势的要求下，在努力提高自身的英语基础知识的前提下，同时提升英语的听说读写等各方面的英语技能，迎合中职英语的时代性要求和职业性要求。为此，中职英语教师要广泛接触各类英语多元文化，并与中职的其他课程进行融合教学，不断提高自我的英语文化背景知识和相关的人文背景知识，充分利用各级教育部门组织的专题培训，逐步提高自身的英语思维品质，尤其是创新型思维和批判性思维方面的品质，从而更好地服务于提升中职学生核心素养教育背景下的思维品质的教育提升策略。
（二）利用思维导图激发中职学生英语学习的兴趣
在中职学生的英语学习过程中，支撑学生持续学习的动力就是英语的学习兴趣，这是提高学生英语学习积极性的最活跃因素。在培养学生的英语学习兴趣过程中，教师可以结合思维导图这个新鲜事物来渗透英语学习的策略，有效激发学生的英语学习兴趣。
例如，中职英语教师可以结合中职学生的特点，开展针对性的教学。比如中职学校部分学生的绘画功底较好，笔者曾经了解到一位同事所在的班级里就有一位学生的画画天赋很好，但是该同学在英语课堂上很少主动表达自我，同时也不扰乱课堂的秩序，可以说是很乖巧，老师对这种学生束手无策。
有一次，在关于“Weather”的授课过程中，教师根据不同天气的SYMBOLS进行了符号的绘制，并据此围绕不同Weather下的符号进行了思维导图的绘制，将相关天气的词语如Sunny、Windy、Stormy、Cloudy、Snowy等提示词语进行了展示。当这位教师觉得自己做的已经很好了的时候，下边有一位学生提出“画的缺乏形象性”，这位教师听到之后并没有生气，而是鼓励他上前来到黑板旁帮助调整，在这位学生的一番操作之下，果然一副更加形象的思维导图跃然黑板，云朵、太阳、雪花、暴风雪等等惟妙惟肖，得到了全班师生的集体点赞。在这次事件的激发之下，这位同学一改往日的沉默寡言，对英语的课堂学习也更加入迷，积极参与老师的课堂互动，课下认真复习英语课堂所学，并将所学知识积极地应用于实践。在这次事件中，我们可以看到教师的及时处置，循循善诱从而促成了师生关系的改善，并为其他学生利用思维导图进行学习提供了框架和思路，点燃了学生们的英语学习之火，从而便于教师更好的开展下一步的工作。
（三）利用思维导图让英语知识系统化
相同的教学内容和教学活动可以设置不同形式的课堂教学。那么在运用思维导图开展中职英语课堂教学的话，首要做的就是分析具体的教学内容，挖掘教学内容背后的不同思维品质，结合学生的思维认知水平，从学生的最近发展区出发，科学合理的设置对应的思维导图，进而确立该教学内容的思维品质目标和语言能力目标，并在教学的过程中根据学生的学习反馈进行优化调整。常见的思维导图运用方法有两种，分别是过程式的思维导图和成果式的思维导图。在使用的时候要根据教学内容进行调整。
比如，当进行中职英语第2册第2单元的天气授课时，就可以采用过程式的思维导图应用方法。形容天气的单词有很多相近的词义，特别容易混淆，像多云、小雨、大雨、暴雪、多雾等就是容易混淆的英文单词。这时教师就可以围绕天气这个主线，进行天气类型的细分，以树状的形式向外发散，比如关于Rainy的分支，可以用不同粗细的线条结构描绘出小雨（light rain）、大雨（heavy rain）、暴雨(stormy)、雷阵雨(thundershower)等不同级别的下雨词汇，通过建立这样的分支结构，学生可以根据这种树状的结构发散思维，自成体系地记忆不同级别却有着相近词义的词汇，简捷清晰。学生是建立过程式思维导图的主体，由于参与性较强，记忆更加深刻。而关于成果式的思维导图，则是在英语教学的最开始就向学生展现出一个完整的思维导图，然后根据这个已经建立好的思维导图，逆向思维，进行过程的倒推。尤其是在学习英语语法的时候，就完全适用此类形式的思维导图。比如在学习现在完成时的过程中，如果按照传统的方法，学生根据教材的描述按部就班的读下来，可能读到后边就会将前边的知识忘光了，到了应用的时候摸不着头脑，极不利于学生语法知识的学习和记忆，就更不要说实战应用了。而假如教师在课堂的一开始就将现在完成时的基本概念、基本框架以及基本的句型按照思维导图的形式进行有针对性的介绍，学生就可以根据直观的图形建立起对现在完成时的基本认识，然后根据这个主脉络，对现在完成时进行细化分支，在不同的表达句型的应用如在疑问句、肯定句以及否定句进行详细的解读，这样学生在学习现在完成时态时就不会胡子眉毛乱抓一气却找不到重点和学习的途径了。以上就是过程式和成果式思维导图的具体应用举例，教师在开展的过程中要根据具体的学习内容特点，注意交替适用，探索最合适的思维导图建立方法，从而提高英语的教学效果。
（四）巧用思维导图，构建英语学习新情境
英语不仅是一门学科、一门语言，其背后的本质属性代表的是一个英语文化。而国内由于讲英语的气氛不足，平常生活中学生很难找到应用英语的情境，这才是英语无法提高的最大问题。因此教师在讲解英语课堂知识的时候要注重英语教学情境的搭建，让学生在一定的英语情境中，巧妙利用思维导图的中心话题发散特点，将课程内容的重点和难点知识以图片和文字描述的方式进行记录和思维导图的构建，让学生形成发散性的英语学习思维，从而在后边遇到真实的情境的时候可以直接套用课堂所学和所练。
例如，在中职的一篇文章“Severe drought in2011”中，由于这篇文章的篇幅过大，生词较多且内容不够吸引学生，此时，教师可以引导学生边读边利用思维导图的学习方法，将文章中重点描述的内容，用自己的笔进行线索的重构，这样学生在教师讲解完整篇文章后，可以根据自己创造的思维导图去完成课后习题，不至于讲解完后依然对课后习题无从下手。这种利用思维导图搭建适合自己的学习情境的方式，可以极大地促进学生的主动思考能力，根据记忆法则，能够将整篇文章用自己组织的语言进行复述才是记忆最深刻的方式。
结语：综上所述，中职英语的特点和高中英语不同的是其更加侧重在生活的实用性和职业性。但在实际的中职英语教育教学中，很多教师依然采用被动式的教学方法，学生的课堂学习积极性不高，参与程度不足。而通过采用思维导图的方式可以在提高学生英语语言能力的同时，培养学生在当前核心素养教育背景下提倡的英语思维品质，有效地提升中职学生的英语学习效果。
参考文献：
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