摘 要：受新冠肺炎疫情影响，各地高校延期开学。中国大学MOOC、学堂在线等线上课程资源在一定程度上满足了大学生居家学习的需求。然而目前韩国语课程相关学习资源较少，高校韩语教学还需运用线上直播、录播等教学方式指导学生居家期间的韩语学习。线上教学的实践过程中，韩语教师应不断摸索适合韩语教学的线上教育方式和方法，为日后运用信息化手段推进教育教学改革积累经验。
关键字：线上教育；韩语教育；教育实践
2020年春，受新冠肺炎疫情的影响，各地高校延期开学。教育部先后印发《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》两个文件，发出了“停课不停教，停课不停学”的倡议，指出学校在疫情防控期间大规模、成建制开展在线教育教学，是对教育系统应对重大突发公共卫生事件能力的一次检验，对运用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。各地教育行政部门和各类高校为部署落实文件精神，迅速推出线上教学指导意见和线上教学方案，规模空前的“线上教学”已拉开帷幕。如何有效地实施线上教学，达到与线下课堂实质等效的教学质量，是当前及今后一段时间面临的主要问题。
一、多元化的线上教育模式
线上教育是师生依托互联网和信息通信技术，在互联网教学平台进行的教育教学活动。近年来，伴随着互联网信息技术的飞速发展，教育技术领域也发生着翻天覆地的变化。互联网、云平台、人工智能与教育不断融合，教育信息化程度日益加深，短视频碎片化教学、场景体验式教学、人机互动式教学，网络直播式教学逐渐地融入到教学中，为高校革新教学观念、教学方式、教学内容提供了新路径，也持续推动着中国教育改革的向前发展。
目前国内线上教学形式的主要类别有慕课、微课、网络辅助课程三个层次。慕课(MOOC)，即大规模开放网络课程，“M”代表“Massive（大规模）”，“O”代表“Open（开放）”，“O”代表（Online），“C”代表“Course（课程）”。慕课颠覆了以往的教育方式，它以学习者为中心，学习者可以自由展开个性化的学习，被认为是未来教育发展的趋势。慕课通过对课程进行整体设计和梳理，将课程教学内容模块化为一个个以高质量教学视频为载体的单独知识点。慕课代表着在线开放课程中最高水平的优质课程，课程建设的标准较高。国内主要的慕课平台有中国大学MOOC、学堂在线等，它们通过与国内外大学或者国外的慕课平台合作提供优质的学习资源。目前在国家政策的倡导和支持下，我国的慕课建设已具备一定的规模。新冠肺炎防控期间，中国教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。微课指微型课堂，教学内容简明扼要，将课程教学中的某个知识点（教学重点或教学难点）或某个教学环节制作成剪短的视频展示呈现。教学视频长度在5分钟左右，一般不超过10分钟。除了教学视频外，为了微课教学的完整性，大多数情况下还配有与该教学主题相关的辅助性教学资源，如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等等。微课可以为课堂教学提供重要的补充，更好地满足学生个性化教学需求，提高教学的质量和效率。微课和慕课这两种教学模式存在一定的内在联系，慕课可作为微课的平台，微课可作为慕课的单位。网络辅助课程是在线开放课程的最基本形式，其课程教学依然以传统的线下教学方式为主，同时将传统的线下辅助课程资料，如教案、教学课件、图片、音频、视频等进行整合，借助网络教学平台发布，同时匹配对应的在线辅助课程作业、测验、讨论等，起到对相关课程的教学辅助作用。
在新冠疫情防控期间，慕课、微课以及网络辅助教学模式体现出了巨大的优越性，为高校应对新冠疫情延期开学期间的教学开展提供了一种选择。学生根据自身的兴趣和学习需求，利用现有的高品质的课程资源，拓宽知识的宽度和深度。这种教学方式有利于引导学生树立自主学习意识、明确学习目标、做好学业规划。
二、韩语课程线上教学实践
疫情防控期间，中国大学MOOC、学堂在线等线上课程平台上免费开放的大量优质线上课程资源丰富了高校师生的学习资源，也一定程度地满足了大学生居家学习的需求。然而韩语作为非通用语，韩语教学相关的在线课程资源稀少，目前中国大学MOOC教学平台现有的韩语相关课程仅仅有《韩语日常会话入门》、《基础韩国语》和《朝汉语言对比》三门，远远无法满足高校学生延迟开学期间韩语教学的需要。在此背景下，高校韩语教师利用教学平台开展直播、录播等形式的线上教学成为不得不为之的选择。
（一）课前准备
工欲善其事，必先利其器。线上授课前，选择一款合适的授课教学平台作为“云教室”是开启高效线上课至关重要的一步。雨课堂、智慧树、钉钉、腾讯会议、超星学习通同步课堂等网络教学平台各具优势，如何选择？好用是关键。操作简便、易上手是选择第一要点。大部分教师此前并没有线上教学的经验，大多是第一次线上授课的“菜鸟”，避开操作相对复杂的软件，线上授课才不至于手忙脚乱、丢东往西。教学平台系统不易卡顿是选择第二要点。当前由于线上教学、协同办公等使用量巨大，导致互动平台卡顿现象时有发生。需要教师前期调研各教学平台，进行前期试课，择优作出选择。同时也要制定使用QQ、微信等手段的教学预案，应对教学平台出现卡顿等突发情况。
（二）课堂教学实施
选择好教学平台并能够熟练地运用软件各种功能后，需要教师基于授课的课程性质和班级学情，恰当地选择授课形式。目前很多教师采用了“线上直播教学方式”，这种教学方式最突出的优点就是可重复性播放，它能够满足学生的个性化学习需求，学生可通过回放，进行多次、反复学习，方便学生查找教学中的遗漏之处和疑惑之处。缺点是只能授课教师一人发声，学生只能通过文字进行课堂反馈，在师生间的语音互动方面存在一定的限制。基于韩语课程授课班级人数较少、课堂互动需求大、学生对教师课件和板书依赖较高等特点，经过综合考量和前期与学生试课，“钉钉视频会议-屏幕共享”的线上课方式是非常适合韩语线上教学的选择之一。“线上会议”模式下的师生语音双向实时互动，既方便教师实时了解和掌握学生授课期间的听课情况及对知识点理解、掌握情况，也为学生提供实时参与互动的机会，有利于学生授课期间集中注意力，避免上课期间“开小差”的情况发生。屏幕共享的方式可以发挥辅助教学资源的作用，让学生教学过程中把握知识重点内容，同时在授课过程中以word文档替代黑板，随时对课件内容加以补充。
（三）课后加强督导
课后督导作为教学过程的最后环节，不可或缺，特别是虚拟环境中的线上教学减少了面对面的有效监督，对课程教学质量和效果是个考验。在新知识的授课过程中，要通过师生高效的互动抽查学生的课前预习情况和课后复习情况，并开通多种渠道收集学生的课堂反馈信息。在课后通过上传完成作业的图片、发送韩语诵读语音音频、默背视频等手段和途径来督促学生居家期间按时、认真地完成课前教学内容的预习和课后巩固。此外，教师还可通过在线上定期开展优秀课堂笔记、学习笔记展示等活动，引导学生养成良好的学习习惯。经过一段时间的学习后，教师可通过网络教学平台或问卷星的组卷功能来完成课程的阶段测试，检测和了解学生一段时期内知识点的掌握情况，对于出现的问题给予及时有针对性的辅导，保障教学质量。
（四）调整课程考核方式
不以规矩，不成方圆。开始线上课程之前需结合线上授课特点，制定恰当、精准的线上教学计划、课程考核方案、平时成绩核定标准。如平时成绩由“课堂考勤”、“阶段测试”、“课下作业”、“课堂表现”四部分构，结合线上课程特点制定的课堂考勤“迟到”定义为“超过上课时间2分钟，仍未进入云课堂”；“旷课”是“超过上课时间15分钟未进入云课堂，或上课期间离线时间超过10分钟，或课堂实时提问过程中两次或两次以上无应答”，结合线上课程特点而制定的合理的课程考核标准有利于提高线上授课质量。同时，为了使学生在线上课堂遵守课堂规范，一些小细节也需要格外注意。比如，课前预习材料提前1-2天发送给学生，给学生留出充分的预习时间，特别是结合线上教学的实际情况，尽量将容易线上卡顿的音频和视频材料授课前提前发送给学生，让学生线下自行观看。线上教学开始前，预留一小段情绪缓冲时间，师生提前5分钟进入线上课堂，通过播放一段舒缓的轻音乐或一两首韩语歌曲，引导学生调整情绪进入教学状态。线上授课的环境是虚拟的网络授课环境，教师只有让课堂更具仪式感，才能减少学生居家环境中听课的随意性，端正学生的学习态度。此外，为了拉近师生间的距离，提高学生上课的专注力，同时也方便教师真正掌握学生课堂上课情况，相比线下课堂，线上教学过程中的师生互动更需加强，这样课堂教学才会生动有趣，保证线上课堂的教学质量。
三、韩语线上课程教学的反思
网络让师生“云相聚”，实现了知识的“云传递”。教学过程中，教师与学生之间跨越空间的网络交流，缺乏真实的接触感，缺少学习氛围，因此线上教学本身具有一定的局限性。“为人师表”，“教书育人”教学信息的传达不简单是知识信息的传达，也是教师对相关问题的研究、领悟，以及教师的风格、情绪等多方面的综合传达。教学过程中教师的一举一动、一言一行也是教学的内涵之一，面部表情、眼神交流、身体姿势和手势等肢体语言在外语教学过程都发挥着重要的作用。虽然线上教学存在诸多的弊端，但作为当下应对疫情防控的重要教育教学手段，以及日后线下课堂教学的辅助手段，在疫情防控期间开展的线上课堂教学还需从以下几个方面不断探索和实践。
（一）教学模式
探索使用翻转课堂，开展以学生自学为中心，教师指导为辅助的教学模式，将学习的主动权和决定权交给学生，提高学生在教学过程中的融入度与参与度。大学生与其他年龄段学生相比，已经具备一定的个人自主学习能力，在课前引导学生利用辅助教学材料-教学课件、视频以及通过自行通过网络收集的材料完成课堂时间所要讲授的教学信息的预习，并自主整理自学成果，让学生带着问题意识去上课，提高课堂的教学效率。授课期间教师通过实训练习、讨论交流等完成对学生的学业指导，使学生充分的了解教学知识点的语法意义和运用规则，能够正确运用。这样的教学方式能够更好地发挥学生学习的主动能动性、创造性以及对知识的探索精神。
（二）教学内容
除了专业知识的学习外，线上课程的教学内容应覆盖德育、心理健康等方面的知识，引导学生学会做人，学会学习，学会生活，学会感恩。立德树人是教育的根本任务，高校的专业教学不仅是传授知识的过程，更是引领学生价值观的过程。线上教育的教学内容要围绕教材内容，以课本知识传授为主，同时将教材内容与社会生活、学生生活有机融合。教师在线上教学的过程中，要依据、利用，并优化教材内容，深度挖掘当前防控疫情背景下的鲜活教育素材，如典型人物、时代元素、科技知识、高尚品质等等，实现静态教材与时代生活的有机结合，增强教学效果。学生已经宅在家里一段时间，不能正常外出，内心难免出现负面情绪，要让学生在身心愉悦中学习知识、增长才干、增强个人防护能力。
（三）教学方法
韩国语线上课程的教学工作可根据教学内容恰当地采用语法翻译教学法、任务教学法、情景教学法等教学法开展。在教学过程中采用词法-句法-演绎法-举例的方式循序渐进地开展教学。
在语法讲授和练习时，可采用“汉译韩”及“韩译汉”的翻译方式，加强学生对于知识体系的认知和构建。在开展课堂练习和实训时，以激发学生的学习兴趣和课堂参与度为出发点，围绕本课的教学目标，设计教学任务。学生在任务的驱动下，进行语言学习、技能训练，运用单词填空、词义连线、选词填空等习题类型，在“做”中“学”和“练”。通过师生互动，利用线上任务，正面训练学生对于词汇、语法知识的掌握。在巩固活动的设置时要考虑授课班级大学生的外语水平和兴趣爱好，节选大学生喜爱的韩剧片段，采用“影视剧经典台词分享”、“影视剧角色对话”等方式开展丰富的线上教学活动，通过经典影视剧片段配音等活动形式，使学生有身临其境的感觉，引导学生逐步用韩语表达自己的思想情感，在培养学生韩语语用能力的同时，培养学生的想象力、创造力，提高学生的合作能力、协同创新能力等。
（四）教学进度
在制定教学进度时，需要更加的科学和有针对性，要体现出对学生的人文关怀。线上教学主要是依靠电子软件和电子设备，长时间对着电子屏幕会造成学生视觉疲劳和思维迟钝，不利于学生的身心健康，同时也会降低教学效果。在教学计划推进的过程中，要充分照顾每个学生的学习状况，随时调整教学进度。教学中要注意线上课程教学的通整性和差异性。每个学生对于知识的接收能力不同，呈现的学习效果也存在个体差异。教师在线上授课过程中，可以适当放缓教学进度、降低难度，在开展课堂教学和布置课后作业时可根据学生的能力水平进行有差异化的指导，体现出层次和梯度。对于个别能力不足、学有困难的学生，可进行一定的照顾，采取有针对性的帮扶，帮助其尽快跟班级的学业进度，防止其掉队。
（五）团队合作
特殊时期，全新的线上授课方式给教师带来了不小的挑战，同时也是寻求创新突破的重大机遇。高校教师在开展线上教学过程中应构建教研共同体，发挥教研室教师的集体力量，通过开展教研活动，确保线上课程教学进度、教学模式设计科学合理。虽然每位老师的教学风格和教学策略存在差异，但教学目的和教学任务一致，即培养学生扎实的韩语基本功和专业知识，训练学生韩语听、说、读、写、译等方面的能力。因此在专业课程的教学目标、教学任务、教学内容的设计上，既要统一教学理念，又要各有侧重。教学课件可以相互借鉴，图片、音频、视频、教学资源可以共享。线上教学和线下教学各具优势，各有所长，从长远的发展来看，线上与线下有机融合的混合式教学模式是未来发展的趋势，因此当下通过线上课程教学实践，组建和打磨线上教学团队，为日后充分发挥线上教学的辅助功能，开展线上线下混合式教学，创新教育方法和模式积累经验。
把课上好，保证课堂教学的质量，是每位教师的责任所在。无论是线上教学、线下教学还是线上线下混合式教学，都是服务于教学内容的方式手段。“医者仁心，师者厚德”，在当前疫情防控的关键时期，教育工作者只要坚持以学生为中心，重视教学质量，关注学生的成长，在教学中充分融入泛在学习、个性化发展等理念，坚持在教学实践中探索适应线上教学的方式方法，不断加强自身学习，增长技能，积累经验，就能顺利地通过此次疫情下的大考，达到在线上教学与线下课堂教学质量实质等效的要求。
参考文献
[1] 中共教育部党组. 关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知[EB/OL].2020-02-28
[2] 郭英剑.疫情防控时期的线上教学：问题、对策与反思[J].当代外语研究. 2020(1):11-15+27.
[3] 崔佳佳.慕课时代下的高职教师教学理念重塑造[J].中国培训，2020(1)：58-59.
[4] 李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报, 2019(04):93-95