摘要：语篇类型是指记叙文、议论文等不同文体，以及口头、书面不同的形态。不同的语篇类型，其文体特征以及表达方式不相同。在高中英语语篇教学过程中，融入思维导图，能够帮助学生掌握英语读写能力，促进英语教学质量的提升。基于此，本文主要从高中英语教学实践案例出发，分析思维导图在高中英语语篇学习过程中的作用。
关键词：思维导图；高中英语；语篇教学
根据课程标准可知，语篇是英语教学的重点，其能够为英语学习创设良好的环境，提供教学情境和教学内容，同时存在自身的逻辑结构和文本特征。通过深入分析语篇内在结构，把握语篇整体主题风格，深入挖掘语篇结构中的文化内核，从而提高学生的英语核心素养，培养学生的阅读能力和思维能力，提升学生的综合素养。
一、思维导图与语篇模式
思维导图是一种用来进行学习和思考的图形思维工具，其能够帮助使用者进行思维发散，打破固有思维模式，提高学生的学习效率以及教师的教学效率。语篇教学模式对于语篇的生成与理解起着重要作用，在语篇教学过程中需要发挥几方面的问题，即语篇教学的主体和内容是什么；如何进行语篇教学；以及其具有什么样的结构和特点[1]。
由于语篇教学中所涉及到的内容比较多，使用思维导图模式能够帮助学生提提高学习效率，使得负责的信息内容直观化、可视化。因此运用思维导图模式，能够帮助学生建构语篇结构，逻辑思维意识，提升学生的阅读能力和思考问题的能力。
二、思维导图模式在语篇教学模式中的应用
（一）培养学生了解的阅读习惯
在进行语篇阅读之前，教师首先需要为学生讲解不同语篇的特征，引导学生准确把握语篇的内容以及相关特征。以外研版《Module 1 Euope》一课为例，这篇文章的篇幅比较长、生词比较多，对于师生而言都是一个难点，因此教师需要从语篇结构出发，引导学生采用“自上而下”的阅读模式理清文章的基本结构；其次，教师还需要引导学生关注文本中的细节内容，通过回答问题等形式，掌握文本内容。最后，教师还需要引导学生进行角色扮演，从而达到教学目标。例如在listening and speaking这一模块时，教师可以为学生设计一个表格，让学生将文本内容填入到表格中，达到检测的效果。通过这样的方式，学生能够清楚这一部分的重点，提高自身学习效果[2]。
教师在进行语篇教学时需要引导学生注重篇章的体裁，例如在学习记叙文时需要注意人物who和事件what，并了解这篇文章表达的情感和价值观why and how；在学习说明文则需要了解本文的主要对象what，进而了解该对象的特点和功能，引入本文所想要表达的建议措施why and how；对于议论文则需要教师引导学生重点理解能够表达作者观点的句子，并在基础上把握文章整体的结构，实现对于文本内容的深层思考[3]。
（二）采用科学的阅读模式
当前在语篇阅读过程中一般采用“自上而下”和“自下而上”两种阅读模式，而“自下而上”教学模式对于文章的理解比较浅显，可以认为仅是停留在文字表面，而忽略对于字与字、句与句、段与段之间的理解，无法理解作者真正想要表达的思想感情，长此以往，只能提高学生的做题能力，无法提升其综合素养。
与之相对的是，“自上而下”阅读模式。这种阅读模式更加注重文章的整体性以及读者自身的文化知识积累。对于词汇量比较少、文化素养不够的学生而言，采用这种模式的难度比较大；而对于词汇量丰富、语言素养比较高的学生而言，采用这种方式能够提高其语篇分析能力。因此，教师在实际教学过程中，可以采用分层教学或者因材施教教学方法，为学生提前解决进行语篇教学过程中可能出现的词汇、语义、短语等问题，提高学生参与课堂的有效性[4]。
以外研版《Module 1 Euope》为例，教师在讲解Period Two: Reading这一模块时，首先应该组织学生提前学习欧洲的一些城市如Athens雅典、Lisbon里斯本、Madrid马德里以及Rome罗马，并且通过搜集相关信息，了解这些城市的文化风俗。在课前拿出5-10分钟时间，组织学生进行分享和补充，从而为本节课的学习做好文化互通。其次，展示各个城市的图片，让学生挑选一个自己最想去的城市并说明原因。此时，教师可以指导学生采用思维导图的形式说明自己的理由如eat、weather、culture等。最后，阅读文本了解文章中的结构和内容。阅读首先是一个感觉和认知的过程，阅读理解是进行语言文字处理的过程，也是读者知识背景与作者知识背景进行碰撞的过程。因此教师需要根据学生的实际情况、学习习惯，灵活选用“自上而下”或者“自下而上”阅读模式，实现写作背景的贯通，巩固学生所学的英语基础，提升学生的英语素养。随着科学技术的逐渐普及，及时可以利用多媒体技术展示文本中的中心句、关键词、段落结构等，并在此基础上依次进行展示，提升学生的复述能力，加深学生对于这篇文章的印象和思考，为学生进行思考和角色扮演留下足够的空间，培养学生的语篇分析和沟通交流能力。
结束语：
综上所述，通过深入观察当前教师的语篇教学现状，可以发现，其应用于阅读教学与英语教学中具有较好的效果，能够在一定程度上提高学生的语言运用能力和理解能力。但是在应用过程中也存在一些问题，例如如何提高学生寻找关键词的能力，如何提高学生分析语篇的速度等，这些都需要教师在教学过程中不断深入研究，提高思维导图在语篇教学过程中的效果。
参考文献：
[1]刘红英. 思维导图在高中英语语篇教学中的作用研究[J]. 校园英语, 2019(19):150-150.
[2]李少红. 思维导图在高中英语语篇分析中的运用[J]. 校园英语, 2019(2):80-81.
[3]周华荣. 在语篇阅读中提升高中学生的评判性思维品质[J]. 英语教师, 2019, 19(03):126-129.
[4]赵靓. 基于思维导图工具的中学英语说明文阅读教学优化[J]. 校园英语, 2019(1):114-116.