摘要：中学生是社会的未来建设者，社会参与能力是他们踏入社会时应该具备的能力，学校应与家庭一道，教会孩子们学做事、学交流、学做人，增强社交意识和社会意识，组织他们深入了解社会、认识国情、加强社会责任感。由于传统教育模式的局限，中学阶段学生没有真正培养和提高社会参与能力，这不利于中学生的长远发展，“互联网+”时代的到来，互联网优势和传统教育结合，通过家校协同全面培养学生的核心素养、提高学生的社会参与能力。
关键词：核心素养 社会参与 互联网 家校协同
核心素养培育分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，以培养全面发展人才为要旨。在中学阶段，学生社会参与机会少，社会适应能力低，这将不利于他们的长远发展。社会参与能力是一个社会人一辈子都应具备的能力，学校教育注重课本知识的传播，极少能实现中学生“社会化”方面的培养，很难实现培养和提高学生社会参与能力，但互联网时代的到来，为全面培养学生核心素养、提高学生社会参与能力方面的教育提供了契机。
一、提高学生社会参与核心素养的重要性和必要性
核心素养是我国人才培养的重要目标，也是基础教育改革的重点方向。人的核心竞争力来自于知识技能、情感态度甚至价值观等各方面的综合体组成，是个人成长和发展的必备素养。培养学生的社会参与核心素养主要指责任担当和实践创新，但在当前教育环境中，分数依然是老师、家长乃至学校用来评价学生的主要标准，这就导致出现了“高分低能”这一现象。知识不代表全部，人还需要正确的三观，除了能做什么，还需要知道为什么这么做、为谁而做，这样的人生才完整。
基础教育阶段学校缺乏社交环境和硬件设施，家庭往往着眼于学生学习文化能力的提高，社会重视未成年人的安全保护，学校、家庭和社会不约而同地忽视学生参与社会活动的氛围营造，很难真正落实到培养和提高学生的社会参与能力。当学生需要解决社会生活当中遇到实际问题时，如果对社会了解不深透，课本又不可能提供标准答案，往往就会不知所措，即我们常说的不解人情世故。课本没有、学校没教、家长不让，于是孩子们智商高、德尚平、情商低、财商无、逆商缺，不能适应社会生活。
学生的社会参与能力需要学校、家长和社会共同努力，在学生成长和发展的过程中逐步培养。核心素养的培养就是为了让学生拥有符合时代发展的健全人格，能够适应新时代的社会发展，进而为社会发展作贡献,而核心素养里对学生社会参与能力方面的培养，更是符合学生适应社会发展的这一要求。
二、中学阶段是学生社会参与能力培养的绝佳时机
社会参与能力是指个人在社会中生活所应具备的各种技能，遵循社会规则，定位社会角色，了解权利和义务，承担社会责任。主要从以下几个方面体现：社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。
美国著名教育家杜威看来，生活和经验是教育的灵魂，教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长。他强调教育要考虑学生的社会生活，理论知识的学习要社会活动中得到践行，着眼于社会生活经验的积累。
中国著名教育家陶行知提出，生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。主张学校的教育要结合学生的实际生活，教育是指导学生生活的。
核心素养中的社会参与能力的培养不可忽视，不能让学生等到脱离了校园生活再进一步到社会学习和强化，届时他们人格已经趋向定型，走进社会后再培养为时已晚。缺乏社会参与能力的学生在面对真实社会生活时容易受挫，不利于家庭和谐，也不利于社会发展。中学是学生智力、心理发展成熟的前导阶段，为后期的社会化发展提供坚实基础，学校家庭社会三方有义务合力提供为学生提高社会参与能力的环境，这是对他们的未来负责，也是对国家的未来负责。
三、互联网+促进家校协同提升学生的社会参与能力
家庭是社会的细胞，家庭教育对于学生社会参与能力的培养有着不可推卸的责任。在传统的社会条件下，家长与教师的信息交流条件有限，部分家长对社会参与教育的认识有限，客观上造成了家庭教育和学校教育的分离状态。IT产业的普遍化发展为家校协同教育模式简便易用的保障，借助“互联网+”东风，学校与家庭协同提升学生社会参与能力有了更便捷的途径。
学校通过建立家委会并组建通讯群组（如微信群、QQ群等群组），将家委会参与学校德育工作拓展到网络空间，及时沟通实时反馈，家校联系更为紧密。利用家委会组成人员都是热心学校和家庭教育工作、大多是有一定的社会活动能力的优势，通过家委会与学校共同组织线上、线下社会实践活动。通过学校组织、家长带领、学生参与社会实践活动，提升学生的生活能力（如引导学生家庭放手让学生处理日常琐事如做饭、卫生、购物等），提高人际处理能力（如多认识不同类型的朋友等），加强社会适应性能力（如推销报纸、制定短周期锻炼计划并坚持记录等），培养社会技能（如网络访谈专家、参加公益活动等）。
学校利用思想政治课、综合实践课等构建开放性课堂，挖掘教材资源，将社会参与能力培养融入到课堂，并利用微信公众号、学校网站等搭建课外活动指导平台，将教学内容延伸到学生关注的社会生活题材。如利用“致敬援鄂白衣战士”、“我是创城文明小公民”、“使用公筷我先行”等社会热点进行网络宣传作品创作，将课程实施与疫情下学生的现实生活关联起来，从而激发学生的社会参与热情和意识。如对“产业链外移”、“复工复产”、“中外舆论战”、“电商助力脱贫”等与学生家庭切实相关的社会经济问题进行家庭讨论，引导学生了解国家政治、经济、文化现状，并通过各种途径参与到社会经济、文化活动中。
“互联网+”时代的到来，出现了越来越多可以改变教育的新思潮新技术，这些手段可以突破传统的教育模式，打破学校的围墙试图重构时空，为家校协同提供了便利，为提升中学生核心素养提供了更多的契机。
参考文献：
[1]赵丹.城市高中学生自主发展的教育模式构想——基于“互联网”背景的分析[D].重庆：西南大学.2018.
[2]何薇.“互联网+”环境下创新家校协同教育的实践探析[J].基础教育研究.2018(4).