【摘要】在初中英语教学中，词汇教学历来是一个难点。初中学生对词汇学习的重要性认识不足，缺乏有效的学习策略与指导，存在机械地记忆英语词汇的问题。部分教师的词汇教学方法陈旧，效率很低。为有效的进行英语词汇教学，教师的教学应该遵循以学生为中心展开，通过分析教学策略的基本理念，结合初中英语词汇教学的具体特点，探索初中英语词汇教学策略，提高学生词汇学习能力、学生的英语学习成绩及综合运用能力。
【关键词】初中英语 词汇 教学策略
众所周知，词汇是构成语言的建筑材料。新课程标准的一个重要特点就是英语词汇量的不断增大，面对庞大的词汇量，采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创初中英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快，卓有成效呢？成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。
一、初中英语词汇教学的现状和存在的问题
传统教学法一直在初中英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以理解。
二、初中英语词汇教学效率低的原因分析
中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。
1．思想认识问题
有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。
2．词汇文化知识缺乏
许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。词汇与文化密不可分。有些教师在讲解词语，特别是在讲解习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。
3．教法学法陈旧
采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节。首先是新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。其次是词语、句型课堂学习。教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇的教学。教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受老师的灌输。缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化掉。 最后是作业和检查。从小学到初中每天必备的作业就是抄单词等。而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等等。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。
教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。
4．孤立教学词汇
孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。
三、初中英语词汇教学策略
通过对目前词汇教学的现状分析，结合学生的实际情况，本文探索了几种行之有效的英语词汇教学策略，为教师上好课、同学们学好英语提供一些必要的指导和帮助。
1.充分利用“形音结合”进行词汇教学
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。
2.充分利用“联想法记忆单词”进行词汇教学
联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、生成转化、修饰、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。
3.充分利用“列表记忆”进行词汇教学
列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、人体部位名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。
4.通过“加大阅读量，提高单词重现率”进行词汇教学
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
5.通过“以旧带新”进行词汇教学
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
四、总结
通过不断实践与总结，即找出了初中英语词汇教学的有效措施，也使学生掌握了有效的学习词汇的方法，从而使学生的学习主动性与自觉性得到了充分的发挥，自信心与学生的创新能力得到了进一步的发展。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]白人立，马秋武.英语词汇学习指导与实践[M].上海：复旦大学出版社,2001.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语与教学研究出版社,2002.