摘要：由于对教学传统认知使然，目前大多数初中英语教师的教学几乎都是侧重在对学生的阅读理解能力、甚至是应试式的阅读技巧的训练上。写作教学很不容乐观,学生怕写作，遣词能力薄弱,思路混乱,缺乏结构意识、没有逻辑性，满篇的中式英文等。教师也怕教写作,习惯性地把批改学生作文当做重要教学环节,而忽视了对学生进行有效的写作策略的指导。王蔷教授指出，缺乏对学生英语学科实践应用能力和创新迁移能力的关注与培养是当前多数教师需要着重注意的地方。写作作为最直接的知识迁移与运用手段，是初中学生英语学习难点之一，也是我们的课堂的重要环节。作者认为，结合了“微写作”的读写课应该是阅读课的完美补充。为此，作者在近年来的阅读课上对写作微课堂进行了不断的尝试，本文是其中的一个案例之一。
关键词：阅读理解，微写作，教学设计
作为英语学科核心素养中语言能力维度中的重要的组成部分，阅读与写作是英语教学中的主线与核心。阅读是写作的基础，而写作是阅读的具体体现，二者相互结合进行初中英语课堂教学，可以起到事半功倍的应用效果。但因对教学传统认知使然，大多数教师的教学几乎都是侧重在对学生的阅读理解能力、甚至是应试式的阅读技巧的训练上。从布鲁姆的认知目标分类的角度解读，老师们的这种传统的阅读理解课堂只能算是停留在最低的知识与理解层面。结果正如王蔷教授说的，大部分学生的学习理解能力相对较强，但是应用实践和迁移创新能力的表现普遍较弱。而写作是布鲁姆的认知目标分类中的第三层次的体现，也是基本的对语言的基本模仿与运用。这里所说的应用是也是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。而离王教授说的移创新能力，也就是布鲁姆的认知目标中的最高端的追求，更是为期甚远。作为初中阶段的八年级，我们学生的能力能达到即景输出，如仿写、汇报式的report或retell等，已经算是得到相当程度的应用的锻炼。也因为是在阅读之后，时间的限制使得教师在进行读写课的教学设计时只能采取“微写作”的模型。为此，我在教学中对这种“以读带写，以写促读”的微写作教学模式进行了多次尝试，从中收获了不少的经验，也收获了不少的惊喜。
以人教版新目标英语八年级上册Unit1 Where did you go on vacation? Section B(2a-2c)为例：
教材分析
本单元的主题是游记diary, 教材设计是以Jane’s diary entries about her trip to Penang in Malaysia这个主题引导学生了解Jane的一次度假经历，培养学生的游记型短文的阅读理解能力。能阅读较长篇福的文章，并能够深刻理解和掌握相关词汇的学习。同时让学生能够对自己的某一次假期经历做出详细的描述，复习一般过去时这个时态的运用，培养学生的语言表达能力，从而达到从阅读Section B中2b的文章到本单元的话题微写作。
学情分析
由于是新接手的班级，学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，要在后来的教学中才慢慢的了解。不过，经过七年级的英语学习，学生有一定的词汇量，并学习了一般过去时，使得学生可以完成基本的游记文章的阅读理解。但由于八年级词汇量与阅读量较七年级明显加大，如何让学生以旧带新，引导学生掌握词汇，并适应教材的要求自然生成知识迁移，也就是输出阶段的微写作，是本节课的研讨目标。
教学过程
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反思：
学习理解能力是发展外语学科能力的重要基础，但教师同时也要认识到，应用实践层面和迁移创新层面的能力培养是提升学生英语语言水平，促进学生将知识转化为能力、再生成为素养的关键。
写作教学如果从阅读理解入手，有阅读过的课文作为参照，就课文内容进行改写、续写、仿写，这种品读与仿写结合的课堂教学模式也是“以读带写，以写促读”的教学模式。这样的模式使得写作不如想象中的那样高不可攀，学生们写得得心应手，大大增强了自信心先对文章进行整体阅读，再学习其中的词汇、语法等知识，并且要求学生能够对所学知识进行应用。由于将阅读与写有机的融为一体，??使学生在这两方面的能力都得到了提高。正如在教学过程中看到的，这节课的教学设计贯穿着 “重语境”和“重迁移”这个教学主线。语境的设置就以刚刚过去的暑假之旅作为导入，由学生自己的经历自然过渡到文章中的Jane的马来西亚槟城山之旅。让单词具有语言的意义，在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。这也是?“以旧带新”或“相互迁移”。 本节课的内容活动本身的来源生活的真实性兼顾了所有层次的学生，让后面的游记写作自然而然被打开，这也为学生的乐学奠定了基础。在实际教学期间，教师根据教学内容、学生能力进行综合分析，巧妙设计读后的“微写作”小课堂，打通了阅读与写作的桥梁，培养学生的英语语言运用能力这个核心素养，从而提升初中英语课堂读写结合教学实效性。
参考文献：
1. 丁洁琴 布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思----以人教版高中英语教材必修四第三单元为例 《课程教育研究》2018年第45期：115
2. 杨秀珠 “核心素养”背景下初中英语读写结合课实践初探 《考试与评价》2018年第4期：127
3. 孙晓慧、王蔷、钱小芳，基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探。《中小学外语教学》，2017年第12期：27-30。