摘要：童言无忌，儿童是最富有创造力的个体，不能用简单的对与错来评价儿童的行为，应该不断鼓励学生犯错，实现与世界的真正交流互动，形成独立探索的能力。所以，童话阅读教学应该主张个性化阅读教学模式，让学生自由阅读，依靠想象力、创造力和思考力筑造属于自己的童话学习之路，从而提高个人的整体阅读能力。本文针对童话个性化阅读的教学策略进行了探究。
关键词：小学 语文 童话 个性化阅读
传统语文课堂上，儿童被规范、规定成了一个“一成不变”的个体，阅读、写作、口语交际等学习活动都在一定的程式中进行，语文学习丧失了生命活力，学生也失去了个性学习能力。随着素质教育的发展，传统语文课堂的教学模式和教育理念需要被彻底摒弃，让学生在一个健康、自由、个性、创新的环境中主动学习语文知识，形成语文思考力和创新力。针对阅读板块，教师应该如何打造个性化阅读环境呢？儿童是一个充满想象力和创造力的生命个体，而童话是最富有想象和创造的文学体裁，教师应该以童话阅读为切口，打造个性化的童话阅读教学模式，潜移默化中培养学生个性阅读的思维与习惯，从而整体提升儿童的个性化阅读实力。
一、角色扮演，想象力融于阅读
翻阅童话故事，几乎每个童话都由人物、语言、动作和情节构成，这就意味着童话故事可以变成立体的、真实的、可感可观的话剧。抓住童话的这一特点，童话阅读课堂上教师可以组织角色扮演活动，促使学生发挥想象力，自由阅读童话内容，思考文本中的人物性格、语言和行为习惯，从而个性化地解读童话内容，增强阅读素养，培养良好的阅读习惯。
例如，在阅读教学《一个豆荚里的五粒豆》时，我组织了角色扮演的阅读活动，让学生在角色理解、表演的过程中独立阅读、加工、处理文本信息，生成个性化的阅读思想和情感。比如第一粒豌豆的扮演者，他以第一粒豆的视角展开阅读，理解豌豆要“冲上云霄”的豪情壮志，感受豆粒被鸽子吃掉的伤心与无奈；又比如，最后一粒豌豆的扮演者，通过扮演豌豆，他理解了豆子起初的随遇而安，经历了豆子扎根顶楼、钻芽、成长、给小女孩希望的过程，感受了生命的意义。在角色扮演的过程中，学生发挥想象力，展开了不同的阅读体验，形成了个性化阅读能力。所以，童话个性化阅读教学中教师要学会组织角色扮演活动。
二、个性改编，创造力融于阅读
一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，阅读应该是丰富的、多元的，而不应该是统一的、公式的。所以，童话个性化阅读课堂上，教师要打开创造之窗，鼓励学生发挥创造力，不断地更新对于阅读文本的认识，形成独特的阅读见解。为此，教师可以组织个性改编教学，鼓励学生以自己的审美和意识为中心改编童话，在表达独特阅读观点的过程中生成个性化阅读能力。
例如，在阅读教学《猎人海力布》时，猎人海力布最后告诉了村民们他的秘密，变成了石头。
大家都知道这个童话故事在讲牺牲和奉献，那么可不可以有别的解读呢？为了培养学生个性阅读能力，我没有直接教学文本内容，将自己的主观意志强加给学生，而是引导学生个性改编，自由阅读，形成个性化的阅读态度和观点。在个性改编的过程中，学生充分发挥了创造力，有的学生没有让海力布拿到预知未来的法宝，和村民一起面对自然灾害，重建家园；有的学生让村民没有追根究底，选择无条件相信海力布，和海力布一起逃离了灾难……表达了个人观点和思想，实现了个性化阅读。所以，童话个性化阅读教学中教师可以采取个性改编的教学策略。
三、趣味发问，思考力融于阅读
什么样的阅读是个性化阅读？个性化阅读是指学生能够针对阅读文本提出角度独特的问题，提出与众不同的阅读见解。所以，个性化阅读也可以称之为个性化思考、个性化提问，只要阅读过程中学生能够根据认知经验提出富有思考性、探究性和争辩性的问题，就实现了个性化阅读。鉴于此，童话个性化阅读课堂上教师可以鼓励学生趣味发问，提出一些有趣的问题，实现积极思考、发散思维，提高个性化阅读能力。
例如，在阅读教学《蜘蛛开店》时，阅读过程中我引导学生提出一些趣味问题并展开讨论和探究，让学生的思考力积极发挥作用，提高个性化阅读能力。如下：
师：同学们，阅读童话，老师有一个问题：为什么蜘蛛织口罩时来的不是长颈鹿和蜈蚣呢？
生：长颈鹿经常用脖子，蜈蚣经常用腿，他们要保护这些身体器官，所以不需要口罩。
师：很好！同学们有没有一些奇思妙想呢？我们来交流一下。
生1：蜘蛛开店不是为了赚钱吗？为什么来了客人它还不高兴呢？
生2：它开店是因为无聊！
生3：因为它没有吃苦耐劳和牺牲奉献的精神！
……
在趣味发问的过程中，学生从不同的视角解决了文本，实现了个性化阅读。所以，童话个性化阅读教学中教师可以实施趣味发问的教学措施。
总之，童话是小学生喜闻乐见的体裁，教师要以童话为阅读的切口实施个性化阅读，培养学生个性化阅读能力，从而实现阅读的自由与解放，实现终身阅读。
参考文献：
【1】哈斯.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].考试周刊,2016,(23):39-39.
【2】陈燕飞.生本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].新课程·小学,2018,(9):5.