摘要：基于素质教育不断推进的背景下，数学教师在保证教学工作顺利开展的同时，要注重培养学生的数学思维能力，这也是当前数学教师面临的主要教学问题。针对如何培养问题值得教师进行思考，本文对小学数学教学中学生数学思维能力的培养进行了全面分析。
关键字：小学数学；思维能力；重要性；培养策略
一、小学数学教学中学生数学思维能力的培养重要性
根据相关数据调查显示，在同样的教学环境下，学生对于知识的掌握程度存在天壤之别，部分学生有着较强的理解能力，此部分学生能够迅速掌握知识，而对于部分理解力相对较差的学生来讲，他们并不能够很好的理解教师讲述的内容。随着时间不断的推移，学生之间的这种差距明显拉开，这对于数学课堂教学工作的开展有着较大的影响。在当前这种情况下，数学教师要发挥其自身的作用，注重在教学活动中培养学生的数学思维能力，注重强化学生数学能力的提高，提升学生的听课质量，确保学生的学习效率得到有效提高，只有保证这一点，才能够更好的解决这种两极分化问题，拉近学生之间的差距。此外，一旦学生的数学思维能力得到提升，便可以提高学生的学习能力，学生能够在单位时间内提高学习效率，短时间内吸收数学知识。同时，也将会促使学生将理论应用到实践中去。总而言之，数学教师要在开展教学活动时，尽可能的提高学生的思维能力，只有学生该能力得到有效的保障，才能够赋予学生解决问题的能力，这使得学生面临各种难题时，能够做到游刃有余。
二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
（一）创设情境激发学生的兴趣
从当前小学数学教学角度来分析，学生的学习兴趣并不高，并且整体学习效率不高，严重影响着学生数学思维能力的提升。为了改善当前这种局面，数学教师要重新审视当前教学工作，及时了解学生的思想状态，重点掌握每名学生的学习状态，根据数学教学内容，合理进行教学设计，做好数学教学工作，为学生创设情境，通过情境潜移默化影响学生，通过当前工作的开展，可以使得学生的学习热情得到有效的激发。众所周知，小学生的心理机制发展不成熟，好奇心仍然较强，数学教师要洞察学生这一心理，并且以此为依据创设情境，在具体创设过程中，尽可能的选择生活素材，增加学生的熟悉度，这样学生就会参与到其中，以此来激发学生的兴趣，提高学生数学教学学习的参与度。
例如，数学教师在讲解“圆锥与圆柱体积”相关内容，为了能够更好的掌握和了解此部分内容，教师可将预先准备好沙子分给学生，而后组织学生亲手制作底面积相等、高度相等的圆锥和圆柱，让完成这个环节的操作后，再让学生将沙子导入到圆锥当中，观察沙子的体积，记录好相应的数值之后，再将圆锥中的沙子导入到圆柱中，此时观察其数值，最后由学生总结圆锥与圆柱体积的关系。通过当前这种教学情境的创设，实现了以往教学工作的难点，增加数学课堂的趣味性，这也是与以往课堂不同之处，而学生面临着新的课堂教学模式，其学习兴趣必然会不断增加，届时会主动对数学知识进行探索，进而提高学生的数学思维能力。
（二）开展启发式教学来拓展学生的思维
传统数学教学方式具有一定的滞后性，这种教学模式的影响下，难以实现师生间的互动。在现代教育教学中，数学教师要意识到自身的责任，以及肩负的重任，并注重转变教学观念，采取现代教育手段，提高学生的数学思维能力。启发式教学作为新型教学模式，更加注重学生的主体性。基于这一点来讲，教师就要给予启发式教学较高的关注度，发挥该模式的作用，培养学生的综合能力。数学教师在整个教学活动中起到推进、引导的作用，促使学生在教师的逐步引导下主动探索知识，完成数学学习任务。例如，在学习“分数的运算”相关内容时，教师要挖掘数学教材，总结归纳出教材与分数相关联的内容，而后再强化对学生进行引导，使得学生在教师的启发下联想到“百分数”内容。总而言之，数学教师要做好自身的导向作用，积极推广启发式教学，为学生提供良好的学习空间，给学生带来新的情感体验，当学生的学习意识增强，便会主动进行学习，增加学生的知识储备量，进而拓展学生的思维。只有做好当前这一方面的工作，才能够更好的培养学生的数学思维能力。
结语：综上所述，在小学数学教学中，教师除了传授学生知识以外，更主要的是要培养学生的思维能力，但这种需要漫长的时间，数学教师要意识到当前这一点，并且在实际的教学当中，要做好相关方面的教学设计，创设出有利于提升学生思维能力的教学课堂。同时，教师要合理开发利用教学资源，善于挖掘出教材中的思维元素，并注重将其应用到实际的教学工作中，启发学生进行探究，只有学生能够主动进行研究，针对数学问题学会质疑，善于思考，才能够提高其数学思维能力，这对于学生的终身发展同样有着深远的影响。
参考文献：
[1]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养.教育教学论坛 2012-12-26.
[2]钱雯柔.小学数学教学中学生数学思维能力的培养.读与写(教育教学期刊) 2016-12-15.
[3]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智 ,2014,(36):197.