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谈巧用合作方式开展初中数学教学

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第400期作者：毕士圣

[导读] 不仅能够培养学生的自学能力，还能够引导学生就具体的内容展开议论探讨，更能够提升课堂的教学质量。

山东省胶州市第十八中学　山东　青岛　266300
        摘　要：小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师根据授课内容以及班级学生的学习特点，把学生按照组间同质和组内异质的原则分成若干小组，引导学生在自主思考的基础上展开合作探究的一种学习模式。将小组合作有效地运用到初中数学教学过程中，不仅能够培养学生的自学能力，还能够引导学生就具体的内容展开议论探讨，更能够提升课堂的教学质量。
        关键词：初中数学　合作学习　数学教学
        合作学习模式是利用群体的力量形成合力共同学习，从而达到有效提升学生个体素质的目的，是一种行之有效的学习模式。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。
        一、科学安排供学生进行合作学习的知识内容
        初中数学老师组织的小组合作学习活动，要想达到教学目的，就需要初中教师可以根据学生的具体情况，为他们科学合理的安排小组的合作学习内容。具体来看，初中数学老师为学生所安排的学习任务和内容，应该区别知识的难易程度，并且激发学生的学习兴趣，促进学生共同合作学习。
        初中数学老师安排学生进行合作学习的时候，必须保证所分配的问题具有一定的探讨意义，可以打开学生的思维局限，积极参与到小组讨论，得到问题的答案，从而使学生学会合作，也对数学知识产生学习兴趣。

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另外，在初中数学教学中，不能因为追求合作学习的成功，而给学生安排一些比较简单的问题，否则，学生即使成功的解决了问题，也没有成就感，这样也就违背了让学生进行合作学习的初衷。
        二、巧用小组合作，提升预习的有效性
        例如：“图形的全等”，这节课旨在引导学生通过实例理解图形全等的概念和特征，并能识别图形的全等。教师要在课前设计导学案，呈现清晰的学习目标、学习重难点、学习过程和练习题目，让学生逐步展开自学。小组合作模式下，每一个学生要先展开自主学习，学生可以从判断对错入手来学习全等图形的基本特征。如：等边三角形为全等三角形，关于这句话的正误，学生可以画一个边长为4厘米的等边三角形，画一个边长为3厘米的等边三角形，如此学生就能做出判断。当学生进行过自主构建后，学生就要聚在一起，互相分享自己的学习思路，互相对照各自的练习题目。如果学生之间存在分歧，那么学生就要展开深刻的讨论，学生也可以将其反馈给教师，并在课堂上针对性地展开学习活动。小组合作模式下的课前预习，学生的自学能力和合作探究能力均能得到有效培养。
        三、建立有效的评价机制
        合作学习中，必须要具备一个环节——评价环节，这个环节很容易被学生和老师忽视，但是这个环节却是非常重要的，因为只有通过评价，才可以使学生在合作学习中，感受到付出和努力的结果，更有成就感，也可以更好地鼓励学生积极参与到学习中，感受到合作的重要性。评价形式可以是小组互评，也可以是小组内互评，以及老师的总结评价。当然，在评价以后，教师也需要进行指导、总结和归纳，从而为以后小组合作学习提供一些指导意见。合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。
        四、巧用小组合作，帮助学生突破重难点
        学习重难点就是学生不容易理解的知识点，就是学生需要花费较多时间和精力的知识点。小组合作模式下，学生之间会相互影响，共同经历知识的探究过程。因此，教师可以引导学生以小组为单位，共同展开重难点的探究。例如：“探索三角形全等的条件”，这节课的重难点就是引导学生探究全等三角形的必要条件的个数和分类方法。判断三角形全等的方法有好多个，可以从两个三角形的三条边入手，即三边对应相等的两个三角形全等；也可以从两个三角形的两条边和一个对应角入手，即边角边……不仅仅是结论，学生还要经历三角形全等条件的判定过程。如：边边边的判定条件，学生可以准备三组相等的边长（可以是木棍或者硬纸条），然后学生分别将相等的边长放到对应的位置，使之组成两个三角形，通过这两个三角形是否能够重合来做出总结。实践探索中，学生可以进行明确的分工，有的负责准备木棍，有的负责摆成三角形，有的负责对比总结，从而使得每一个小组的学生都能形成一定的数学探究能力。
        综上所述，小组合作学习对初中数学教学来说，具有很大的帮助，也为数学教师提供了一种新的教学思路。在新课程标准下，初中数学的教学方法在不断改进，想要达到好的教学效果，还需要初中数学教师可以根据学生情况，灵活运用合作学习的教学方式，提高教学质量。
        参考文献
        [1]陈斌小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019，(50)，141。
        [2]张银东浅谈初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019，(50)，142-143。