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初中语文古诗词教学策略之我见

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：蒋丽红

[导读] 最后，提出了合作探究的教学策略，并结合实例分析了如何合作探究诗词意境，理解作者的思想感情。

广西桂林市临桂区四塘镇联办初级中学　541100
        摘　要：为了提高古诗词教学质量，丰富学生的文化内涵，文章对初中语文古诗词教学进行了研究。首先，提出了创设教学情境的策略，并结合实例分析了教学情境的应用方法。其次，提出了品读诵读的教学策略，并着重分析了初读、精读、反复读的实施步骤。最后，提出了合作探究的教学策略，并结合实例分析了如何合作探究诗词意境，理解作者的思想感情。
        关键词：初中语文　古诗词　教学策略
        在教育事业不断发展的背景下，语文教材中的古诗词篇目逐渐增多。为了应对这一挑战，语文教师应高度重视古诗词教学，并运用先进的教学方法，提升古诗词教学的吸引力，保证学生能全身心地投入到古诗词教学中。尤其是要改变教学理念，增强古诗词教学价值。
        一、创设教学情境，营造浓厚的学习氛围
        初中语文教师在古诗词教学中可灵活创设教学情境，营造出轻松、愉悦的古诗词学习氛围，激发出学生的学习兴趣。教学情境类型非常多，如游戏情境、多媒体情境、实物情境、问题情境等。教师需依据古诗词教学内容灵活选择，或者也可将多种教学情境糅合在一起，尽可能地发挥出教学情境的积极作用。比如在《钱塘湖春行》的教学过程中，教师可利用多媒体视频播放出西湖美景，让学生充分领略西湖的美。然后由教师讲述该诗的主要创作背景及作者生平经历，并提出问题：你认为白居易的诗有没有充分展示出西湖的美？这样将多媒体情境、问题情境融为一体，既可刺激学生感官，吸引学生的注意力，又可激发学生的思考，使其对白居易的诗产生兴趣，进而全身心地投入后续的学习中。最重要的是渲染了课堂教学氛围，让古诗词教学不再“死气沉沉”。由此可见，通过创设教学情境，能有效促进古诗词教学的开展。
        二、品读背诵，加深学生情感培养
        初中语文教材选择的古诗词大都是由著名诗人所作，用词精炼，意境深远。但是初中生的理解能力、鉴赏能力有所欠缺，并不能充分理解古诗词的美及其中蕴藏的思想感情。所以，初中语文教师可创建品读、背诵学习活动，引导学生不断揣摩古诗词，使其能与作者产生思想共鸣。
        教师可按照初读、精读、反复读的顺序，设计品读活动，引导学生一步步地走进古诗词。以《茅屋为秋风所破歌》教学为例，该诗由唐代诗人杜甫所作,叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，为了让学生切实感受作者所受的痛苦，教师就可创设品读学习活动。首先，让学生初读，解决生字生词，并大致了解作者描写了什么事。在这一过程中，教师还可适当地融入历史知识，使学生了解该诗的创作背景。其次，让学生精读，了解每一句诗词采用了什么样的描写手法，描绘出了什么样的场景，以及其中的关键字、词。

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例如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，其中用词最为精炼的是“怒”、“卷”，一个“怒”字，把秋风拟人化，富有浓烈的感情色彩。一个“卷”字，写出了风的力度，很形象，跟后面的动词“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”相对应。最后，再让学生反复诵读，仔细体会作者的思想感情。该诗表现诗人崇高的理想和美好的心愿，以及忧国忧民的情怀。相对来说，这种分层次的教学方法更符合学生的认知规律，能有效保证学生的学习效率。最重要的是能让学生充分了解诗词写作技巧、手法以及作者思想。
        三、合作探究，深入感悟诗词意境
        在古诗词教学中，初中语文教师还可采用合作探究的教学方法，引导学生在相互讨论中更深层次地理解、感悟文章，充分概括出古诗词的意境。之所以应用合作探究方式，引导学生深入感悟古诗词意境，是因为感悟意境要从意象入手，而诗歌意象多种多样，单凭初中生的个人理解能力、分析能力是无法实现这一目标的。所以，要集思广益，借助团队的力量深入剖析古诗词意象，感悟古诗词意境。以《天净沙?秋思》为例，该首诗的意象包括枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马等意象。该诗的意境深远，且思想感情的表达也比较含蓄。利用合作探究教学正可以降低学生的学习难度，保证学生能迅速掌握诗词思想、写作技巧。如教师可让学生合作找出诗中的意象，并深入分析这些意象组成了什么意境，而这些意境渲染出了什么氛围，衬托出了哪种情感。以“枯藤老树昏鸦”为例，枯藤、老树代表已经失去生命的老树，渲染出了萧瑟、凄凉的气氛；昏鸦是黄昏下的乌鸦，乌鸦是一种与生死相关的鸟，昏鸦哀鸣更是渲染出了凄凉的氛围。可以说，整句描绘出了周边环境萧瑟、凄凉。依次让学生对诗句进行剖析，就能彰显出诗人无比凄凉的心境。总之，采用合作探究教学策略是有利于古诗词教学的。
        综上所述，在初中语文古诗词教学中，教师应当重视应用创设教学情境、品读诵读、合作探究等教学方法，激活古诗词教学，促进学生学习。
        参考文献
        [1]张燕探讨初中语文古诗词教学的基本策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心，2019，331。
        [2]张国英初中语文古诗词教学现状及新路径探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心，2019，314-315。
        [3]周娜初中语文古诗词教学策略之我见[J].读与写（教育教学刊），2014，11，（01），93。