创设情境,提升音乐教学魅力

发表时间:2020/3/3   来源:《中小学教育》2020年第399期   作者:童淑妍
[导读]
浙江省金华兰溪市聚仁小学 321100
        一、整合内容,情境中横向联系
        德国古典哲学家黑格尔曾说过:“音乐的内容是情感的表现,情感才是音乐要占为己有的领域。”新课标也指出,音乐不仅有知识目标,更有情感态度和价值观目标,旨在培养学生的音乐能力和提高学生的审美素养。一首歌或一个音乐作品作为音乐教学的素材,我们的最终目标不应该仅仅局限于学会唱或者记住这个音乐作品,而是让学生通过音乐去感受和体验其中的美,学会去表现和创造。
        《叮铃铃》是一首带有湖南风味的合唱曲,表现的是牧羊少年放牧时欢乐的心情。艺术源于生活,又高于生活,在这一课的教学中,我利用学生已有的生活体验,以赶羊群为主线,请一部分学生模仿羊群悦耳的铃铛声,另一部分学生模仿“赶羊群”的哟嗬声,导入二声部教学,带领孩子们赶羊群、溪边玩耍、捉鱼嬉戏,贴近生活又诙谐生动的表现方式既激发孩子们的兴趣,又培养他们的感受力、表现力。音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,有利于扩大学生的音乐文化视野,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐欣赏、表现,以及艺术审美的能力。我的教学以湖南民歌的特点为核心,将相关的、不同层次的教学内容进行整合,培养学生学科内容的横向联系意识,又将课堂进行了纵向的延伸。
        二、设计主题,情境中纵向延伸
        我们在进行课堂设计的时候,要紧紧围绕教学目标,从教学目标出发,设定本节课的知识点或活动点。这样紧扣目标的教学方能使课堂生动而富有实效。
        在《巴塘连北京》一课中,整首歌曲只有短小的两个乐句,对于五年级的孩子来说学会演唱轻而易举。如何让课堂生动而又饱满?如何让孩子们从旋律中感知藏族歌曲的风格特点?如何让孩子们始终兴致勃勃地参与歌曲的学习和表演?我设计了“参观游玩巴塘”的情境教学活动,以同学们乘坐青藏铁路列车参观巴塘,巴塘人民欢迎我们为主线串起整节课的教学过程。在讲解歌曲的创作背景后,我出示了一封巴塘人民的邀请函,盛情邀请同学们到巴塘游玩。在歌曲的伴奏音乐中,同学乘上了列车,经过了喜马拉雅山(出示喜马拉雅山的图片)。我借助山峰的形象图片帮助同学们感知旋律连绵起伏的特点,引导学生用音乐来抒发自己的情感。接着聆听音乐,然后学生跟着迎接游客的小伙学跳起了藏族弦子舞。歌曲的学习和演唱都在舞会中进行,歌声缭绕,舞姿翩跹,同学们都沉浸在巴塘人民举行舞会的欢乐气氛中。整节课堂教学紧紧围绕“参观游玩巴塘”进行,所有的教学情境一环扣一环,层层深入,一气呵成,借助一个非常完整的情境群有效地达成了教学目标,领略了藏族歌曲的魅力。


        三、巧用律动,情境中情感体验
        音乐是听觉艺术,是时间的艺术,音乐的旋律随着时间会逐渐消逝。如果要让音乐瞬间在脑海里组合,我们就需要把握音乐的情感和形象。教学情境的创设不仅要充分承担教学主题所负载的教学内容,更应该是“环环相扣”的状态,它既不能是“走过场”,也不能“拖泥带水”,只有这样,才能激发学生高度的学习兴趣和愿望,学生的情感和意志、有意识活动和无意识活动共同进行,从而充分挖掘大脑的潜能,促使学生在鲜活的知识背景中,获得情感体验,构建自身知识。
        《小白船》是一首朝鲜童谣,作曲家尹克荣看到刚刚失去丈夫的姐姐沉浸在悲痛中,孤寂地望着天空,对月伤怀。当时的朝鲜也处于山河破碎风雨飘摇之中(正被日本侵占),家愁国恨,爱国作曲家心中也充满感时伤世之情,歌曲缓慢又略显忧伤,但结尾处表达了对未来的美好希望。上课伊始,我提取歌曲主干音,一边哼唱一边以简笔画的形式将礼物呈现在同学们眼前,激发他们对此产生联想,以乘着音乐小船开启音乐之旅为主线,展开一系列的教学活动。首先让学生体验小船承载着怎样的音乐缓缓驶来,激发了学生的好奇心,让旋律的影子在心中回荡,同时对学生的气息又进行了训练。接着,通过音乐主题发展等手法,让学生在观察音乐小船中熟悉二声部旋律,感受音乐的强弱变化。然后,师生乘上音乐小船开始音乐之旅,在乘船的过程中,巧用图谱航线,形象地呈现了二声部音乐的旋律特点和吆喝走向,很好地帮助学生建立立体的和声构架。乘船的过程中让学生也摇起小船,身临其境,感受三拍子的摇摆起伏,最后以观赏沿途风景的方式引入歌词,整堂课把各个知识点进行有效整合。
        月亮这一意象在我们的文化背景中有着深厚的内涵,寄托了人们的无限思念,教学时我和同学们讨论月亮所代表的情感色彩,接着又介绍了歌曲的创作背景,同学们了解了音乐背后的故事,以乐曲为媒,穿越时空,与作曲家建立了更深的情感联结,成为他的知音,歌曲的演唱自然更缠绵婉转,真情流露。
        德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在音乐教学中,情境的创设唤醒了沉睡在孩子们心灵深处对音乐的情感和向往。我们要努力挖掘音乐教材中的可表现因素,精心设计,营造出相关的情境,使学生在轻松的气氛中不仅能学到音乐知识和技能,还能得到美的熏陶,提高审美情趣。如果说“情境是只船”,教师不止是让学生坐在“船上”,而是引导他们动脑筋,动手学习划“船”,并与老师“同舟共济”,向着预定的目标前进,到达希望的彼岸。有音乐相伴的人生是美好的,学习音乐,享受音乐,为孩子的音乐生命奠基,让音乐之花在情境教学中绽放!
        
        
        
       
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