李舒
西安交通大学苏州附属中学，江苏 苏州 215000
摘要：阅读和写作是语文学习过程中的基本功，这也是语文学习过程中拉开学生差距的具体点。某种意义上讲，阅读水平的高低，决定着学生的思维逻辑能力、语言组织能力，在长期的成长过程中，阅读的数量和阅读的质量都会对学生的世界观、人生观和价值观有着重要影响。当前，课程改革正在各个学科广泛进行，高中语文课堂如何通过课程改革，让群文阅读在教学过程中更好地发挥积极作用，促进学生学科核心素养地提升，有着重要意义。笔者围绕高中语文课堂中阅读教学的具体实践，探讨群文阅读教学可值得参考的教学经验。
关键词：群文阅读；高中语文；课堂教学
一、高中语文课堂开展群文阅读的意义
（一）群文阅读的内涵
群文阅读指的是教师与学生以一个或多个主题为中心，选择一组文本进行集体阅读，在一组文本的有机联系之中形成针对群文的知识体系。群文阅读是一种具有创新性的阅读教学方法，其具体的实施过程是教师以一篇课文或一个主题为中心，将具有相同特点的课文集中在一起，引导学生进行阅读，并讨论课文之间的联系，从而对阅读内容形成深层理解，达到阅读教学的目标。
在这个过程中，学生可以对文本的中心思想、作者的情感表达以及写作风格等形成深入的理解。在开展群文阅读教学活动时，教师应该充分发挥引导作用，使学生逐渐形成阅读感悟，从而提高学生的阅读能力和思考能力。在高中语文课程体系中，阅读对培养学生的文字运用能力和理解能力有重要意义。因此，高中语文教师应根据学生的实际阅读能力和阅读教学目标，选择合适的方法带领学生进行群文阅读。在群文阅读活动中，学生的主体性可以得到突出，教师的引导作用也可以借此体现。因此，高中语文教师应该结合具体的教学内容和教学目标，深入开展群文阅读教学活动。
（二）开展群文阅读的重要性
最新版的《普通高中语文课程标准》明确说明：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验……”，另外，《课程标准中》还要求“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”。因此，教师仅通过日常课本的教学是远远不够的，唯有通过群文阅读，先为学生营造语文学习的环境，让学生在大量的阅读中去体验阅读的快乐，在积极的语言实践活动中达到对学生核心素养地培养。同时，通过群文阅读也是让学生感知时代脉络，培养时代精神的一个重要举措。简单来讲，时代在变，语言文字风格在变，考试的风向、重点也在变，通过群文阅读，让学生的学习能力不断调整，保持蓬勃向上的状态，教师教学节奏有的放矢，教学重点突出明确。
进一步讲，学生的阅读水平提升也是激励教师教学质量提升的重要一步，以读促学，以学促教，让学生在群文阅读中有意犹未尽的感觉，这样的“不满足感”才是提升教学质量的真谛所在。此外，文章所传递出对真善美的弘扬、对假丑恶的批判，也是对学生思想道德修养的一个潜移默化的塑造，群文阅读课也是社会主义核心价值观的培养课，群文阅读的价值不仅在于读，还在于写，有价值的群文阅读教学课程，往往会在课程结束时总结回顾作者的中心思想，即便是习题训练，仍然不失为一次宝贵的学习，教师在此过程中所扮演引导者的角色，就是要分析作者的视角，盘点作者的框架结构，感知作者要表达的真挚情感。
二、群文阅读策略下高中语文课堂教学多样化的实践探索
（一）合理选择群文主题
第一，以形式和内容上的相似点为依据，选择符合条件的文本构建群文组合。形式方面的相似点主要体现在文本的结构和写作手法上，内容方面的相似点则体现在中心思想、情感表达和价值观念上。
第二，以文本中相似的知识点为依据组织群文。这些相似的知识点体现在文本的读法与写法等方面。
第三，以作者为依据，选择同一个作者在不同时期创作的不同文本来形成群文。如，教师在教学鲁迅先生的作品《阿Q正传》时，可以将《〈阿Q正传〉的成因》、《〈呐喊〉捷克译本序言》等作为群文，使学生对《阿Ｑ正传》的写作原由有更加深入的理解。
第四，以主题为依据，将不同的读者针对同一文本所提出的见解作为群文组合。例如，教师讲解《锦瑟》这首古诗时，可将周汝昌、张中行等人对该诗的解读作为群文。
（二）运用合适的形式实现群文组合
在最新的高中统编版语文教材中，很多单元都围绕着一个主题设置了几篇课文，已经形成了固定的群文组合。对于教材这样的编排特点，教师应该运用合适的形式，实现优质的群文组合。教材中比较常见的一种群文组合形式是相同主题的集群方式，比如，在高中统编版语文教材上册第七单元，编者设置的三篇课文分别是《荷塘月色》、《故都的秋》、《我与地坛》；在高中统编版语文教材上册第二单元中，包含的三篇课文分别是《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》。教师可以通过图片展示的方式，将群文组合中的不同课文直观地展现出来，以这样的方式激发学生参与阅读的兴趣。
（三）组织学生参与群文阅读活动
1.教师应该重视“静态”阅读
阅读对环境的要求较高，需要学生能够静下心来。教师应该为学生提供一个良好的阅读环境，让学生能在阅读过程中形成自我感悟，对不同的文本内容和写作风格进行比较，并归纳其中的关键语文知识，总结阅读要点等。教师可以适当为学生提出一些问题，激发学生的想象力，让学生在不同的文本中培养跨时空写作思维[2]。尤其是对涉及历史知识、外国文学方面的文本，教师更应该让学生自主进行更加全面、透彻的分析。在当前语文课堂注重“自主、合作、探究”学习的新形势下，千万不能丢掉传统语文学习中的优秀传统，认真地“静态”阅读，品读文本，涵咏文意等不失为阅读教学的好方法。
2.为学生设计具有开放性的思考问题
在群文阅读中，教师应该提前设计具有开放性的问题来引导学生阅读。值得注意的是，这里所说的“问题”，并不是可以用简单的“对”“错”“是”或“不是”来回答的，而是能将学生的思维带入更深层面的“核心问题”。这样的问题不需要太多，每次阅读，有一两个核心问题可供学生深入探究即可。在教学中，为了能使群文阅读的学习成果更加直观，教师还可以采用表格的形式来设计问题，让学生在阅读探究过程中把相应的内容填入表格即可。
3.将阅读和写作结合起来，构建“读写结合”
根据最新版的《高中语文课程标椎》中要求，“课外练笔不少于2万字”。但是在群文阅读过程中，很多学生即使学有所获，也不愿意主动表达。针对这样的情况，教师可以在课堂中专门留出一点时间，要求学生将自己在群文阅读中的收获及时记录下来。必须强调的是，这种记录并不是简单地积累好词好句，而是要引导学生将对文本的理解逐渐内化，生成写作素养，从而构建一个“读写结合”的教学模式。[3]例如，教材中戏剧单元给出的三篇作品分别是《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》，这三篇作品的时代背景、内容都存在一定的差异，但是从文学色彩的角度看，它们都体现出强烈的悲剧性，教师可让学生在阅读过程中根据自己的理解做一些记录，作为自己日后分析、评价文学作品的参考。
结语
语文课堂是生动、广泛的，群文阅读增强了学生读写能力，也提高了教师的教学水平。如何把群文阅读更好地服务于日常教学，答案不一，因人而异，方法多样，贵在灵活。高中语文教师应以科学认知为理论基础，通过合理选择群文主题，运用合适的形式实现群文组合，组织学生更加积极地参与群文阅读活动，从而真正提高学生的语文核心素养。
参考文献
［1］赵颖.借助群文阅读，助力高中语文教学［J］.中华活页文选（教师版），2020（5）：20-21.
［2］蔡菲菲.高中语文群文阅读教学策略探析［J］.中华活页文选（教师版），2020（5）：16-17.
［3］罗瑞红.群文阅读在高中九年级语文教学中的实践探究［J］.亚太教育，2020（5）：135-136.
［4］普通高中 语文课程标准 2017年版2020年修订