梁龙彩
云南省昆明市富民县东村中学
摘要：在英语学习中最令学生头痛的仍然是书面表达，英语书面表达能力难以提高 ，最终影响英语成绩的提高。为提高学生英语表达能力，本文分析了英语书面表达能力的重要性以及制约农村孩子书面表达停滞不前的原因，介绍了提高书面表达能力的策略以及注意事项。
关键词：农村初中生 英语书面表达 策略
英语教师都知道，听、说、读、写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。那么书面表达有哪些重要性？哪些原因制约学生书面表达的提高以及有什么好方法提高孩子的书面表达能力？通过二十多年的教学在此跟同仁一起来探讨这些问题，以便能对农村初中学生书面表达能力的提高有所帮助。
一、书面表达的重要性
英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每一个单元都有写的内容，只不过不同的年级有不同的要求而已。从考试的角度来看，每次英语测试的最后一道题都是书面表达。不论是单元检测，还是期中考试、期末考试都是这样。
因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。
二、农村学生英语书面表达能力的现状及滞后原因
（一）现状分析
为了更深入了解学生写作方面的困难。我校英语教研组对学生做了问卷调查。通过调查，数据表明：
1.66%的学生都认为英语写作是重要的，这个结果令人振奋。这是一个非常好的信号，说明随着我国改革开放的深入，随着英语教学改革的推进，学生充分认识到了英语写作的重要性。
2.然而对英语写作非常喜欢的仅占29%。这与“对英语写作重要性的认识”是不对称的，甚至让我们感到惊讶。
3.在具体的写作中，对英语写作题意的理解只能达到部分理解的占了60%，而能准确理解题意的仅仅占了13%。
4.写作中语法能够准确运用的，在调查人数中，仅占21%，不准确的却占了41%。
5.在写作中不能充分使用单词的占到了52%。
6.教师的有效指导，到位的占24%，比较到位的占47%，不到位的占29%。所以造成了学生书面表达滞后得原因，既有学生的因素，也有教师的因素。
（二）滞后原因
学生方面
1.学生的实际能力
近几年我校招收的学生都是经过其它学校筛选后而留下的，所以带头羊很少，大部分学生基础知识掌握不牢固。而有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
2.学习语境
一方面，农村孩子受周边环境的影响，对英语的重要性缺乏认识，大部分人认为学习英语无用，又不是要跟老外讲话等思想的影响不爱学习英语，甚至产生了懒惰心理。这使得学生失去学习的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。
另一方面，由于在农村，学习环境相对较差，学生除了在上课的40分钟接触英语，其他时间都是在讲汉语，且有时学生在英语课上也懒得张嘴说英语，说也经常是中文式英语，没能区分中英文的不同。
3.恐惧心理
许多学生一看到书面表达就昏，要写作文就非常恐惧，就像会晕车的人，还没坐车就紧张的想呕吐一样。这些学生看到书面表达就产生一种“英语写作恐惧综合症”。
教师方面
1.教师任务重，工作量大
我校英语教师周一、三、五都有早读，每天都要批改正式作业，每周还要上2-4节晚自习。每人至少带两个班，有时可能三个班。再加上有的教师还要担任班主任、年级组长、教研组长等。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。为了应付学校的各种检查，许多教师根本没有把时间和精力投入到学生书面表达能力的训练上来。
2.教师的认识不够
英文写作是一门技巧需要长期复杂的训练过程。凡是技能的东西都跟练习成正比。平时教学中，因为课务繁忙，有些教师会在课堂上给出一个话题，讲解指导如何写这篇文章，呈现一篇范文供学生诵读，但不让学生写。虽然教师进行了写作指导和思路点拨，并有范文供参考，但是由于缺少最重要的思考这一环节，学生的写作水平还是不会提高。其次，有的教师对于抓书面表达也没有信心。有的同学连单词都背不了怎么写作文，导致教师也很少布置学生写。写了也没能及时批改指导。
三、提高书面表达的策略
（一） 做好学生的思想引导工作，培养学生写作兴趣
一般情况是，学生开始接触英语时，很新鲜，但随着单词量的增加，纷繁的语法规则的加入，再加上单词记忆需要时间的投入和毅力的坚持，使部分学生逐渐放弃热情，慢慢地在单词记忆和语法上的陌生感越来越多，后来就感觉学不懂了，于是有人就要放弃英语学习。所以教师在指导写作之前就要做好学生的思想引导工作，告诫学生既不能盲目乐观、放松学习，又不能畏之如虎、悲观放弃，而应该踏踏实实走好每一学习步骤。
（二）抓好学生基础
1.加强学生单词和短语的背诵和听写。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
2.加强仿写。学生只要有计划、有目的、有层次、有针对性地进行大量的仿写训练，那么通过学生长期的反复的练习，学生的书面表达能力就能逐渐地、稳步地提高。
(三）创设语境，有针对性地设计教学目标。
书面表达能力的提高是一个艰苦历程,学习者的学习能力和知识水平都存在着个体差异,教学难度又是影响学生学习信心的直接原因.教学目标的设置不能一概而论,应针对全体学生的进步和发展.我们在进行书面表达教学时要根据教学内容,有针对性地设计不同的教学目标,不同层次的学生应有不同的统筹安排,有步骤、有策略地进行不同程度的训练,在整个教学过程中使学生都获得成功的体验.要真正做到这一点教师首先要做到心中有数,对学生要有深入的了解,对其能力层次随时都能准确定位,在此基础上制定的教学目标才科学合理,减少了盲目性,保障了旺盛的学习积极性.
（四）提高教师认识，加强对学生书面表达的指导
教师要认识到书面表达的重要性，不能为自己忙找借口。教师对学生的作业要认真对待,常用的方法有全批全改、集中批改、当堂批改、当面批改、自我批改和学生互改等.在对学生进行必要的写作指导的同时,更应注重对学生文章的修改.对于写作修改,教师应多给学生一些批改书面表达的机会,让他们在检查错误和修改书面表达中不断地吸取别人的优点,积累知识,为以后更好地写作打下基础.对学生的书面表达进行批改后,能及时地给予正确的、奖励性的评价也很重要.
总之，要想提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力，掌握做题技巧等。这样不仅可以提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为学习的主人。