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核心素养背景下高中语文课外阅读指导方法的研究雷宇

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：雷宇

[导读] 阅读是语文学习和应用的第一步关键基础。在当前核心素养理念不断深入语文教学的背景下，从核心素养背景去探究学生语文阅读能力的提升，无论是提高学生的语文应试水平，增进语文的综合素养，发挥语文学科的德育价值，都是十分必要的。

湖北省十堰市东风高级中学雷宇湖北省十堰市 442000

摘要:阅读是语文学习和应用的第一步关键基础。在当前核心素养理念不断深入语文教学的背景下，从核心素养背景去探究学生语文阅读能力的提升，无论是提高学生的语文应试水平，增进语文的综合素养，发挥语文学科的德育价值，都是十分必要的。只有阅读的广度深度达到一定水平，具备了良好的阅读策略技巧，才能真正进入语文的广大世界，形成适应语文能力终身成长和社会需要的核心素养。课外阅读是强化学生语文阅读的途径之一，它对于以文化人，学以致用的理念落地意义重大。
关键词:核心素养；高中语文；阅读教学；指导方法
        引言:语文作为培养学生人文素养和社会对外交际能力的通识性学科，从小学开始与学生相伴，学生在咿呀学语的年龄就已经接触了语文，直到高中阶段，语文依然是学科教学当中的核心内容。高中时期的语文教学以学生的核心素养培育为总体方向。
        一、目前高中语文阅读教学指导方面存在的挑战
        （一）语文整体学习要求层次提高
        水平相对于低年级的语文学习，高中阶段的语文教学知识容量更大、涉及面更广、语言结构层次更加的复杂，特别是在阅读理解和写作方面，对于学生有着更高的要求，因此，很多学生可能在初中和小学阶段的语文成绩较为客观，但是在高中阶段，如果现在考试尤其是在高考中拿到更高的分数，还要付出很多的努力和辛苦，重点在阅读水平的提升方面下功夫，已阅读促进其语文的理解、写作、应用等其他能力的有效提升。同时老师固定单一的教学方式，以说教式为主的课堂形式，阻碍了学生语文综合素养的拓展增强。
        （二）课外知识拓展引导不够
        高中语文的教学任务相当繁重，很多老师都聚焦在了教材本身和教学大纲当中，仅仅是按照语文教材提出的课外阅读素材去开展相应的指导，比如高一人教版语文中在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，教材建议学生们要再去涉猎相关的无产阶级革命家的文学作品，比如毛泽东的《沁园春·游泳》周恩来《赤光的宣言》等，但是如果要系统理解这篇文章的创作背景缘由，应当还要为学生充实五四运动、中共一大、秋收起义等历史知识，这些都要作为课外阅读材料的辅助内容，帮助学生全面理解教材文章的立意和内涵。但是老师出于时间进度和教学安排等原因，没有系统的考量和研究，只是简单的推送了书目，至于学生是否阅读，阅读存在的问题和不解，都没有过多了解，学生感到语文的学习变得单调、乏味，学习积极性下降，对于其阅读思维和语言构建能力提升形成了制约。
        （三）课外阅读缺乏条理性
        课外阅读也要坚持以人为本的原则，和学生的个性特点、年龄状况、认知基础和成长规律相结合，在阅读的指导上要有差异化。

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不过在实际的阅读指导过程中，老师并没有在这方面倾注更多精力，指导教学往往是“一刀切”，学生个体特性未被充分的尊重和考虑，有些老师设定的标准过高，学生很难达到，特别是一些文言文如《资治通鉴》《史记》《二十四史》等，这些尽管是中华文化的瑰宝，但是有些高中学生的语言和历史底子薄弱，如果都强制安排这些阅读内容，就显得有拔苗助长、不切实际，再例如，针对高一年级的学生，素材应当是以从初中水平到高中过渡为主，在形式和目标上，应当坚持循序渐进，梯次提高。
        二、从核心素养理念出发开展高中课外阅读指导的策略
        (一)做好引导，拓宽涉猎范围
        多读书、读好书，一直是语文阅读教学当中遵循的一个原则。正所谓读万卷书，行万里路，读书破万卷下笔如有神，这些名言警句都阐述了一个道理，只有大量的阅读，才能让人的眼界、见识、思维有所开化和提升。对于高中语文教学，阅读量也是一个未来高考的一个重要考查方向，老师应当不能以当前的分数论为方向，而是要着重把更多高质量、简约精练的阅读素材充实到语文教学当中，引导学生去广泛的涉猎、不要局限于题材、内容和领域，包括了哲学、科技、艺术、历史、宗教等多方面内容，只有学生具备了相关的常识和基础，再阅读新文章时才会变得更加从容。
        以人教版高一（2019版）教材中经典文章朱自清的《荷塘月色》教学为例，这里就包含了散文文体知识和描绘内容的感知方面的阅读教学，老师以课堂讲解为基础，结合多媒体教学等形式，让学生去感知作者笔下描述的月色笼罩下的区域优雅朦胧的已经，再引导学生去感知作者是如何把“景语” 和“情语” 有效衔接的。那么学生在感受到文章描绘的外在美之时，老师应当去引导学生通过对作者生平、文章背景全面了解的情况下，领悟作者寄情于景，批文入情的情怀。散文的特点是形散而神不散，为了让学生去学习领会这样的独特行文结构，老师就可以补充朱自清先生的生平，再结合学生的兴趣爱好，为他们推荐诸如《毁灭》《桨声灯影里的秦淮河》等中的经典片段，还可以延伸一部分有关诗歌体裁内容的阅读，强化学生的整体感知。也可以跨题材跨作者去拓展课外阅读，比如还可以和周邦彦的《苏慕遮》与《荷塘月色》进行对比，体会作者的共同思想情感，把时代感和社会背景，充实学生文章鉴赏、思想提炼的技能。
        （二）注重阅读组织方式的多元化。要破解课外阅读的无序性，老师应当把把课外阅读指导纳入到语文课堂教学当中，把课外的阅读变成课堂教学的一部分，做好方向的引导和技巧的指导，同时多元化的组织方式也能够迎合学生的差异化特点，针对高一年级学生的基本情况，做到书目书单、内容类型、匹配教材文章、时间控制等方面的精准性指导。例如在学习毛泽东的词《沁园春·长沙》时，就可以把《毛泽东诗词集》作为选读书目，再比如学习散文和文言文时，也可以把《乔布斯传》《文化苦旅》《世说新语》的作品进行推荐，让学生做好读书笔记，把阅读的收获和感受定期的与其他同学分享，让他们养成良好的阅读习惯。
        （三）分层分类做好差异化指导。因为高一学生还处在人格成长期，思维理解和情感管控能力仍旧不成熟，文言文基础不牢固，所以应当以情感渗透和文质兼美的散文和易懂的文言文为主，做到深入浅出，强化对学生语言思维和情感的熏陶，还要加强中华文化的渗透和弘扬。
        结束语
        老师应当提升学生的语言思维形成、文笔鉴赏和构思创作专业能力，增强其对传统现代文化的感知、传承弘扬意识，丰富学生对语文知识的应用与创新能力。因此，通过融入课外阅读，强化指导，因此拓展高中学生语文的认知面和阅历见解很有必要。
参考文献：
[1]秦子翼．论课外阅读对高中语文学习的重要性叨一E方文学(下旬刊) ， 2018(12) ： 182．
[2] 付正冬．浅谈高中语文阅读教学的现状及解决措施[J] ．好家长， 2018(84) ： 91．