叶美连
河源市和平县东水镇东水中学 广东省 河源市 517241
摘要：近些年来，我国经济取得了突飞猛进的发展，乡村生活水平随之逐步提高，而农村教育工作也引起了社会各界的广泛关注。在农村初中教学中，不仅要完成好知识和技能的传授任务，留守儿童的心理教育同样不容小觑，这对留守儿童日后的学习和成长产生着深远的影响。基于此，本文立足于农村初中班主任视角，对当前阶段农村留守儿童的现状进行了分析，提供了一系列开展好留守学生的心理教育的策略。
关键词：心理教育；农村初中；留守学生
引言
对于初中阶段的学生来说，其正值心理和身体发育的关键时期，而且通常会产生逆反心理，对待生活和学习往往表现出迷茫。而对于农村留守初中生而言，由于常年缺乏父母的关爱和教育，部分学生会出现自卑、自私、焦虑等心理问题。如果不对此进行及时的引导，长此以往这些学生很可能会产生逃学、违反班级纪律等行为。因此，作为班级的领航者，班主任要义不容辞地肩负起育人使命，对留守学生进行正确的心理指导，为留守学生的身心健康发展添砖加瓦。
一、当前阶段农村初中留守儿童现状
作为一个特殊的群体，留守儿童始终需要得到更多的关注，留守儿童不仅存在于农村地区，同样也分布在城市区域，但是城市里的留守儿童大多数是与爷爷奶奶生活在一起，而农村则是主要是留守于学校中。部分家庭由于父母常年在外工作，爷爷奶奶没有能力照顾，便将孩子送到寄宿学校；部分家庭是因为父母离异，之后离开农村组建了新的家庭等，因为各种各样的原因，导致十几岁的孩子变成了留守儿童。首先，在这些孩子的成长和学习过程中，由于爷爷奶奶思想比较滞后，行动上相对不便，一般只是照顾孩子日常的生活起居，在思想和学习方面的教育少之又少。一些老人十分溺爱孩子，就算孩子犯错误也没有进行管教，而是选择放任不管，使孩子形成了很多不良行为习惯，在学校内不懂得遵守纪律。其次，由于长期缺少父母的关爱，留守儿童非常容易出现一系列心理问题，比如性格孤僻、待人冷漠等，由于其内心情感长时间得不到发泄，一旦遇到外界的刺激，很容易会产生过激行为。最后，由于大多数留守儿童家庭所在地比较偏僻，甚至是没有监护人看守，还不具备足够的自我安全意识，如果在心灵上再受到打击，会存在很大的人身安全隐患。因此，学校和教师要关注留守儿童，加强对其的心理教育已经刻不容缓。
二、农村班主任开展好留守学生的心理教育的策略
（一）完善班主任理论知识，采用科学教育方法
作为班级运行过程中的核心人物，班主任对于学生学习和发展产生着关键性影响，而针对留守学生的心理教育不可以仅依靠心理教师，特别是农村很多中学并没有心理教师，这就对班主任提出了更高的要求。首先,班主任需要完善的理论知识来武装自己，对于留守学生做出的各种不良行为，能够快速准确地评断出具体的心理问题，并采用针对性的策略进行疏导。其次，在心理疏导过程中，班主任必须要保证方法的科学性，结合学生的实际情况采用相应的心理疏导方法，不可急于求成，应当有计划、有层次性的目标来推进，避免学生出现抵触心理。最后，在对留守学生进行心理辅导时，班主任要严格保密学生隐私，在尊重学生自尊心的同时，还能赢得学生更多信任，使其能够对班主任敞开心扉，并增强学生保护个人隐私的意识，在接下来的成长中可以使自己的人身安全多一份保护屏障。
（二）健全留守儿童档案，用真爱感化激励学生
不管是什么家庭原因导致学生成为留守儿童，缺少关爱属于其共同性，但是对待留守学生班主任不能采取相同的关爱方式。
因此，班主任需要根据不同学生家庭的实际情况，从合适的角度入手进行关爱。首先，班主任可以与留守学生监护人进行沟通，并建立相应的档案册，将学生留守原因和家庭状况详细记录进去。由此，当学生找班主任倾诉时，就能有恰当的情感突破口。其次，在对留守儿童进行心理疏导时，班主任应当以知心姐姐的口吻进行交谈，同自己的真心、真情、真爱感化学生，让留守学生感受到真正的温暖。在学习方面，班主任要时刻关注这些学生的情绪波动，教导过程中不仅要严厉还要保持慈祥的心。对待相对年龄较小的七年级学生，班主任可以侧重于衣食住行方面对其进行指导。最后，如果有些留守学生因自卑、孤僻而故意躲避班主任，这时班主任要主动询问，了解这些孩子的生活和学习；当内向的学生做出不良行为时，班主任要第一时间制止，同时晓之以情、动之以理，对学生进行正确的指引。因此，在对留守儿童进行心理教育时，班主任要做一个胸襟宽阔的人，包容每一位学生，付出真切的关爱使学生受到感化，弥补学生缺少的家庭温暖。
（三）正确引导学生情感，关注留守儿童心理健康
由于种种心理原因，部分留守学生害怕或者不愿意与班主任沟通，班主任切不可急于一时，心理教育是一个循序渐进的过程，在生活和学习中，班主任要多关心学生，慢慢被学生所接受，采取针对性的策略解决学生问题。因此，班主任要善于等待、持之以恒，不能因学生的排斥就选择放弃心理教育。除此之外，由于留守学生家庭情况有所差异，监护人也各不相同，间接造成了学生心理问题也不尽相同。因此，班主任要因材施教、对症下药，对于普遍问题进行集中处理，对于学生存在的个别心理问题，班主任要采用个体咨询的方式，进行针对性的解决，缓解学生的心理压力。例如，在八年级上学期，笔者发现班级中一名女生上课状态不佳，学习劲头与之前有明显差异，经过与女生的交流，并与学生家长进行了电话沟通，原来这名女生的父亲即将再婚，女生最近一直在想这个事情。笔者先耐心开导女生，之后将其与班级中拥有相同家庭情况的学生安排为同桌，让女孩了解父母再婚后生活的变化，不仅要感受到好的一面，还需要勇于克服困难。同时，笔者与女生父亲商定好，父亲再婚后与继母共同带女生外出游玩，并为女孩购买一些小礼品，让女孩意识到今后多了一位关心、照顾自己的人。几周过后，女孩的性格逐渐开朗起来，上课精神也逐渐好转。
（四）举办多样化的活动，守护留守学生健康成长
班主任可以举办“三个一”活动，为留守学生搭建起坚固的情感桥梁，推动其健康成长。所谓“三个一”，首先，以一周为周期，组织一次以心理健康为主题的咨询和疏导活动，重塑学生生活和学习的自信心。不仅要加强与留守学生的交流，还应该深入了解学生的内心，及时发现并纠正学生表现出的心理问题。其次，以一个月为周期，组织一次教育评价活动，更换过去评议中常用的“太差”等相似的评语，可以设置为具有激励性的语言，比如“继续努力”、“有潜力”、“加油”等，进而帮助学生摧毁自卑心理屏障。最后，以一个学期为周期，组织一次“留守学生评奖”活动，勉励留守学生学会自立、自强、坚持不懈，推动学生走向充满希望的阳光大道上。
结束语
综合而言，少年强则国强，对于正值身心发育关键时期的留守初中生说，班主任要用心培育和保护祖国的花朵，加强对其的心理教育力度，完善班主任理论知识，采用科学教育方法，健全留守儿童档案，对学生情感进行正确的引导，组织多样化的活动，守护留守学生身心健康成长，为留守儿童的茁壮成长创造一个充满温暖的生活环境。
参考文献
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