李欧
四川省资阳市雁江区保和镇中心小学
摘要：当前的小学数学教学也正在与时俱进，以人为本不断创新以推进教育教学改革深化，助力小学生未来数学综合素养的全面、长远发展进步。翻转课堂作为新背景下的创新教学模式之一，应用于实际教学中是对传统课堂的有力突破，在提高教学效率、教学质量，强化学生学习兴趣与主动性等方面具有独特优势。文章对其具体的有效运用策略展开了探索研究。
关键词：小学数学；翻转课堂；运用策略
小学阶段，学生的数学知识学习存在一定的盲目性，要让学生开展高效的自主学习，明确学习目标，掌握有效的学习方法，教师就需要结合翻转课堂帮助学生解决上述问题。翻转课堂是对传统课堂教学形式的彻底翻转，对传统课堂的重构使得课堂教学效率得到极大提高，对于发展学生的自主学习能有重要作用。
一、小学数学运用翻转课堂的积极作用
小学生普遍难以长时间集中注意力，翻转课堂将课程进行翻转，将整个课堂教学划分为三个阶段，并且将传统课堂教学各个环节前置、调整。这就使得首先每个阶段学生的学习，都不再凭借自己有限的能力自学，而是在教师和同学的帮助下，可以克服更多个人无法解决的问题，提高学习的效果。同时，每个教学环节都以趣味的元素和高效的教学方法，帮助学生将整体课堂的内容划分为不同的小目标，就有效缓解了学生长时间集中学习的疲惫感和倦怠感。确保了学习的趣味性和每一阶段的学习效果[1]。
此外，翻转课堂是基于生本教育理念基础而实施的教学模式，所以虽然教师会对学生进行必要的教学指导，但也正逐渐帮助学生摆脱对教师的过度依赖，以调动学生主动学习的意识和积极性为目的，灵活利用上课前中后的三个环节，让学生在教师与同学的帮助下，逐渐掌握自主学习的有效方法和技能，从而发展自主学习能力，为其今后学习效率和质量的提高做好准备。
二、翻转课堂在小学数学教学中的有效运用策略
以西南师大版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”为例，以下将围绕翻转课堂进行具体论述。
（一）以微课助力自主预习
翻转课堂与微课的结合，是在信息化教育背景下的进一步创新发展。
许多小学生由于天性爱玩，自控力不足，所以对于预习都不够重视，只有在教师要检查的作业、要考试的内容上，才会投入一定的精力去学习并完成任务。这是学生被动学习的明显表现。翻转课堂的预习阶段，是将基础知识学习的部分前置，为课中更高效的教学让步，可帮助培养学生主动学习的意识，锻炼学生的自主预习能力[2]。在预习时为了提高学生的自学效果，首先教师要考虑到小学生知识积累与能力发展有限的客观事实，要积极主动对学生需要掌握的基础知识进行合理的整合设计，转化为学生能够看懂、听懂、理解而且感到有趣的学习内容，才能确保学生在预习阶段真正学有所得。比如按照微课的结构，设计一个生活中的两位数乘两位数的问题情境，以动画的方式将问题情境展示出来，同时在其中融入相应的解题思路，学生在动画片的吸引下，会自主代入问题情境中去思考解决办法，并随着动画的剧情自然地掌握故事逻辑，进而初步掌握两位数乘两位数的知识。同时教师还可以根据问题情境设计一些延伸问题，如：是否有其他方法可以解决同一问题（如连加、分步乘法）？你还能从生活中的哪些方面找出同样可以用两位数乘以两位数的例子？利用问题对学生进行启发引导，学生就能够进一步强化两位数乘两位数的正确用法。
（二）以合作推动深入教学
学生在预习阶段通过微课学习掌握了一定的两位数乘两位数的知识和基本用法，但除了简单的12×20这类算式以外，还有25×12这类较为复杂的算式计算。所以在课中部分，就可以让学生进一步掌握两位数乘两位数的多种计算方法，发展创新思维和发散思维，培养学生用数学解决生活问题的意识作为教学重点。可以开展合作学习模式，对学生进行分组，指导学生分组探究。比如第一可以直接在上述25×12算式的基础上，运用算理将25和12转化为各自对应的因数相乘的公式，5×5和4×3，然后利用5与4相乘得20或者25与4相乘的100的方式，再与剩余的数字相乘，得出最终结果为300；第二可以将25与12化为一个生活情境问题，配合画图的方法进行直接观察，学生通过观察图像发现，可以将12拆为10+2的形式，然后分别与25相乘，最后两个积相加得出300。通过这样的合作探究学习，学生个体智慧的不足能被集体智慧弥补，并且在集体智慧的影响下，不断掌握更多的知识和学习方法，能够提高学习的效果和质量。
三、结语
毋庸置疑，翻转课堂通过将教学各个部分的翻转和重新建构，让整个课堂的教学效果得到了极大提高。需注意的是，教师为了保证学生的学习效果，在预习和课中阶段也需要不断地巡堂，对于每个小组和学生个体的表现予以及时关注。在发现对方遇见无法攻克的难题时，以尊重、平等的态度及时予以指导和帮助，启发学生产生更多新的思考，并在教师的鼓励下主动去寻求解决问题的新方法。
参考文献
[1]缪传波.“微课”在小学数学翻转课堂教学中的应用初探[J].当代家庭教育,2019(28):64.
[2]王淑君.小学数学翻转课堂教学方式研究[J].课程教育研究,2019(31):153-154.