赵新新
莱芜职业技术学院 271100
摘要：随着教育教学改革不断深入，混合式教学法成为当下热门教学模式。对于基础护理技术教学过程中存在问题，可以借助优慕课在线教育平台，同时根据布鲁姆教育目标分类法，对教学内容进行整理，设计教学目标、优化教学环境、完善教学内容、整合课程单元，最后进行评价考核。本文对混合式教学法在《基础护理技术》课程应用的意义、教学设计等进行分析，探究混合式教学法的应用效果，现作一综述，具体内容如下。
关键词：混合式教学法；基础护理技术；课程实践
随着信息技术发展水平不断提高，各行各业逐渐利用信息化以及数字化开展相关工作。在教育领域，教育信息化也成为新的发展趋势，并且在线课堂、VR教学等都运用不断成熟。利用信息技术可促使教育以人为本理念的不断深入，将学生作为课堂的主体，倡导个性化学习、个体化学习。混合教学模式主要包括线上与线下两部分，无论是何种学习方式，其主要目的都是提高学生学习兴趣，提升教学质量。本文针对混合式教学法在《基础护理技术》课程中的应用作综述研究，探究其应用价值。
1.基础护理技术课程开展混合式教学法的必要性
医学类院校开展《基础护理技术》课程，依然是以课堂教学为主，多媒体与网络教学为辅。然而在课堂教学中，教师作为课堂中心，学生被动学习，极大程度上削减学生学习兴趣，不利于学生掌握知识，同时也难以调动学生学习积极性。因此，只有将混合式教学模式运用于《基础护理技术》课程中，才能够有效解决当前教学中存在的问题[1]。
1.1混合式教学模式可提高教学效率
由于高校课堂广泛应用学分制进行学期末考科，因此，导致一些基础课程的理论课程部分课时被削减。《基础护理技术》内容繁杂、知识点多且知识面广，并且对后续护理学课堂起到奠基作用。因此，在教学过程中，必须将知识点细化，从而为学生后续学习减轻负担。虽然该课程课时有限，但是通过混合式教学方法，可以将课上没有讲解的内容通过微课等形式转移至线上，不仅可以使学生掌握相关内容，还可以利用优慕课平台对学生知识的掌握情况进行测验，帮助教师了解学生对课程内容的掌握程度，进而合理安排课堂时间，提高教学效率。
1.2混合式教学法可补足学生基础知识与能力的差异
混合式教学模式包括“线上”与“线下”两部分。部分学生对课堂中的重点难点并不能完全掌握，因此，可以通过线上反复观看教学视频或课件等方式，强化知识理解。此外，线上教学还可以开展专项教学内容，帮助学生进行知识点衔接，进而形成知识体系，还可用于对知识的查缺补漏。例如，管饲饮食的配制与使用是本章的重点内容，但是学生对相关注意事项了解不清楚，这时可通过优慕课在线教育平台进行自主学习，全面掌握相关知识，补齐基础知识与能力上的不足[2]。
1.3混合式教学法可提高学生学习积极性
由于课堂教学受时间、场地等限制，在教学模式以及授课形式等方面具有一定的局限性，所以，对学生的吸引力也越来越低。但是线上课程可以设计成多种形式，内容也更加丰富，能够激发学的学习兴趣。通过线上与线下相互结合的形式，可以促进线上课堂对线下课堂的带动，有利于学生对知识的掌握。
2.《基础护理技术》混合式教学的设计
2.1教学目标设计
依照布鲁姆的目标分类学理论，可以将《基础护理技术》进行目标划分，采取单元的形式体现知识点，改变传统章节教学的紧固，并根据不同的知识点选择线上教学模式或线下教学模式。
布鲁姆将知识学习概括为六个阶段，分别为记忆、理解、运用、分析、评价以及创造，针对不同阶段应设计不同的反馈机制，对学生掌握情况进行判断，比如在线测验、课堂提问等。例如知识点“对排尿活动的评估”，属于记忆维度的知识内容，因此，在教学目标设计时，应使学生反复记忆正常尿液与异常尿液的尿量、次数、性质以及气味等，教学方法可采取线上自主学习模式，并采用线上测验评估学生的掌握情况[3]。
2.2信息化教学环境设计
《护理基础技术》课信息化教学环境主要依托于优慕课在线教育平台，并设置基础信息、单元学习、课程活动、课程资源以及相应拓展知识等专栏，同时每个专栏都拥有丰富的知识内容，包括视频资源、图片资源以及相关文章等。此外，还将课程作业、讨论答疑等设置在课程活动专栏下方。学生通过课程作业，对课堂知识进行回顾，并在讨论答疑区域进行线上交流。
2.3教学内容设计
教学内容设计主要分为线上与线下两部分，并且每一部分又由课前、课中与课后三个环节相互衔接。教师对课程内容进行录制，并做好整理与剪辑工作，同时准备相关教学资源，将其传输至优慕课在线教育平台，供学生学习。在课程开始之前，教师还可以将本堂课的学习指南发送给学生，学生进行线上自主学习，完成线上测验。教师则根据学生的完成情况，了解学生对哪些知识掌握存在问题，进而在线下课堂中统一处理。在课堂中，教师的主要任务是讲解重难点知识，并为学生答疑解惑，利用真实案例进行知识点教学，提高学生问题解决能力。课后学生将案例解决方案通过线上提交，教师收到后进行评价反馈[4]。
2.4课程考核方式
《护理基础技术》课程的期末总成绩应将学生的平时成绩与期末试卷成绩相结合。并且平时成绩的考核应包括线上与线下评分两部分，而每一部分评分又由课前、课中以及课后三个环节的评分组成。
2.5混合式教学法在《基础护理技术》课堂中的应用效果
据相关实验表明，选取四个自然班作为研究对象，其中个两个班级采用混合式教学法，另外两个班级采用常规教学方法，分析两组线上平台学习情况发现，试验组学习时长与学习次数均高于对照组。比较两组学生的期末成绩，试验组在90至100分数段的学生人数明显高于对照组，并且平均成绩更高。通过对学生学习满意度进行调查，试验组学生学习满意程度高达百分之九十二。总之，在《基础护理技术》课程教学中运用混合式教学模式，可提高学生成绩，提升学生学习兴趣与学习满意程度，并且对学生自主学习能力的提升具有促进作用[5]。
总而言之，混合式教学法作为以优慕课线上教学平台为依托的教学模式，教师通过使用布鲁姆目标分类学，能够转变《基础护理技术》课程的教学模式，突破传统教学的时间、场地等下限制。教师根据教学目标，不断完善教学内容，建设信息化教学环境，促进线上教学与线下教学的有机结合，进而加强课前、课中以及课后的相互衔接。基于此，可促使学生学习兴趣与自主学习能力，有利于教学目标的完成，提高教学效率，进而使学生知识掌握更加牢靠，为学生日后利用知识打下基础。
参考文献：
[1]杨晓艳,周永顺.“互联网+”背景下JiTT+PI混合教学法在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(20):97-98.
[2]张瑞花.“互联网+教育”背景下混合式教学在《妇产科护理》课程中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(35):345-346.
[3]李晶晶,吴超君.“微课+对分课堂”混合式教学模式在高职儿童护理课程中的应用[J].科教导刊(中旬刊),2020(11):138-139.
[4]吴晓琴,冯小君,余巧敏,梁少英.混合式学习在高职护理专业内科护理课程教学中的应用[J].现代职业教育,2019(31):130-131.
[5]王娅茹,霍枚玫,文静,郑璇.SPOC混合式教学在高职母婴护理课程的应用[J].科技风,2020(36):58-59.
课题来源：2019 年度山东省职业教育教学改革研究项目，编号2019254