陈榴苗
安徽省黄山市田家炳实验中学
概要: 2017版《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语课堂主要以培养学生的核心素养为主要目标，其中，文化传承意识为核心素养能力发展四大目标之一。我市作为徽文化的地域代表，教师更应该利用此优势，充分将丰富的徽州文化教学资源运用在高中英语教学中。在教学课堂前教师可有意识、有方向地积极引导学生自主探究与课题相关的徽文化；在课堂中教师需依托教材、适时地创建以徽文化为主题语境；在课后教师可组织多项让学生通过自主、合作来探究徽州文化的活动，真正做到因材施教、积极地在高中英语教学中融入徽文化，达到在高中英语教学中不仅仅培养学生实现跨文化的沟通能力，同时，还能增强学生的文化自信及家国情怀、并传播徽州文化的能力目的。
关键词：徽州文化，高中英语教学，融入
一、引言
2017版《普通高中英语课程标准》中重点明确提出四项普通高中英语学科学生的核心素养能力发展四大目标，主要包括学生语言表达能力、文化传承意识、思维表达品质和英语学习综合能力四个发展目标。其中文化意识的目标是为培养学生在学习英美文化的同时学会比较文化的异同，增强文化自信及家国情怀。为真正实现基于这一核心素养的教育课程目标，教师在课堂上可积极构建与其相关的英语课程内容。
二、融徽州文化于高中英语教学意义
徽州文化作为中国民族文化特色的典型代表之一，它涉及领域很广，源远流长、博大精深，很多都属于非物质文化遗产，它主要含物质文化和精神文化。徽州文化还具有一定的地域代表性，因此，在普通高中英语教学中很容易找到契合点，融入徽州文化各领域，如徽州的徽派建筑古民居、徽州代表村落、徽州的文学、艺术、民俗等。
教师不仅可利用接地气的、丰富文化教学资源来切实用于我们的高中英语的文化课堂教学中，还可以通过让高中学生积极参与对徽文化的各种认识探究活动，从中充分学习到与其相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，更能激发学生的爱国情怀及家乡自豪感，从而实现对学生的文化意识的培养。这种有机的教学整合，让学生参与对英美文化的认识及掌握相关言语知识同时，加大学生对地域性的徽州文化的了解，增强学生对本地文化的认同、肯定及自豪感，并进一步提高学生对跨文化的沟通能力及传播徽州文化的能力。
三、融徽州文化于高中英语教学的实施途径
根据2017版的《普通高中英语课程标准》，主题语境教学需贯穿高中英语教学的全过程，主题语境又包括人与自我、人与社会和人与自然三大基本主题。因此，要融徽州文化于高中英语教学，教师可以创建具体的以徽州文化为主题语境的高中英语课堂进行英语教学。
1.课前的融入
要想有效地融徽州文化于高中英语教学，教师需要在课前导读及预习时就有意识、有方向的积极引导学生自主探究与课题相关的徽文化。这样不仅老师在备课创建主题语境时更好的了解徽文化，与文本西方文化对比较，让学生在自主探究、发挥学生的学习主体作用，了解到徽文化的方方面面，在创建熟悉的主题语境的课堂上就能够让学生更有效的理解文本、拓展学生的知识面，建立学生对徽文化的正确价值观。
如在学到失落的文明单元时，可让学生课前通过亲身体会或云旅游等方式去了解徽州的非物质文化遗产---楹联匾额、徽州祠堂、古村落。在课上导入环节还能播放徽州文明代表黄山老大桥因洪水倒塌的视频，黄山老大桥始建于明朝，有近500年的历史，很多学生从小都走过老大桥，播放这样的视频可以引起学生共鸣，激发保护古文化的欲望，这样能让学生产生对古巴比伦、古庞贝城、古楼兰这样早已消失的文明更强的亲切感及视觉冲击感，这样的古文化古文明是切切实实在学生身边的，看得见摸得着的，比起介绍古巴比伦、金字塔更有实际体验感，更有助于学生对文本中作者的对失落的文明的惋惜、失落的情感产生同理，让学生更容易的理解本单元后面的阅读文本。
2.课中的融入
英语课堂中教师可以依托教材、适时地创建以徽文化为主题语境，引导学生应用理解地域徽文化的基本思路、方法和程序来反思自己所属的文化空间，实现对于本土徽州文化的表达与输出，同时通过不同地理文化之间的对比，让学生感受文化的多样性及独特性，强化学生跨文化理解和文化认同。
以高中牛津译林版英语教材模块2第二单元Project Making a travel leaflet板块的高中英语教学为例。本堂课的教学目标一开始就设定通过本堂课有关香格里拉旅游小册的文本阅读和探究，让学生合作设计、制作一张介绍徽文化的旅游小册子。教学目的是通过先阅读再让学生互助完成英语版本的旅游小册子来提高学生的英语理解能力及英语语言应用能力。
课堂教学中教师创建徽文化中的徽州村落宏村、西递为主题语境，选取了跟课本阅读文本提到的香格里拉类似的宏村南湖风光、双溪映碧等图片，让学生尝试用课本文本上的英语句式来仿照介绍这些徽文化代表景点的特色，这些景点是学生熟悉的，甚至有些是学生亲身体验过的，这样能引起他们的强烈共鸣，同时让学生在课堂活动中进行大量的英语语言训练，让学生通过实际运用来掌握相关专业的、高级的英语表述，为本堂课后让学生合作互动制定介绍徽文化的英文旅游小册及第二堂课用英语介绍徽文化旅游特色时奠定良好的英语语言基础，与此同时，学生的合作意识得到加强，学习能力跟合作能力也不断地提高，还能实现学生的跨文化交际能力的提升。
3.课后的融入
融徽文化于高中英语教学不仅仅体现在课堂之上，课后教师也还能组织多项活动，比如，让学生通过自主合作探究，让其分成小组，通过实地搜集材料、阅读、观察、体验，交流分享各自的感受，完成小组学习任务。像上述实例课后作业让学生制作徽州文化的旅游小册子，教师就可让学生分成小组，利用周末、寒暑假，或者让学生通过“研学游”等方式亲身探寻徽州的古村落、古民居、民俗文化及现徽州的典型旅游景点，让学生去往实地，对当地了解徽文化的老人长辈或各徽州文化纪念馆进行社会实践调查，整理出材料，运用上课所学的英语语言知识，制定出最吸引人的最典型最实用最真情实感的徽文化旅游小册。
高中英语教师还可以通过组织徽文化为主题的英语演讲比赛，让学生自行准备的演讲内容的过程中，教师有意识的引导学生向物质、制度和精神文化三个层面更深的发掘，在整个参赛交流的过程中，学生能学到更多的徽州文化知道，对本土的文化有更深的认同感及自豪感，并学会用英语语言将其表达，最终能达到让学生实现跨文化的沟通能力及传播徽州文化的能力目的。
有人说过，真实周边的世界是教师跟学生最好的使用教材，深厚、丰富的徽州文化是我们本地老师及学生极易接触到、最富有感触的典型地域文化，大量的徽文化素材可以为我们所使用，而高中英语的教育教学绝不仅仅是表层的教育教学，高中英语教学最重要的目的之一是让学生能对本地优秀的文化产生认同及自豪感，培养学生正确的价值观。如果我们的高中英语课堂能积极的从当地取材、灵活使用，老师带着学生、学生带着同学，在英语课堂上一起对徽文化进行品读及教育，在课下一起对徽文化进行更深地探究，那么学生收获的不仅是英语语言能力的提升，更是一种文化情感上的升华。
参考文献：
【1】《普通高中英语课程标准》 人民教育出版社 2017年版
【2】吴冬 刘举 外语教育中的价值观渗透于文化信仰培育探析（J），基础教育外语教学研究，2015（8）
【3】徽州文化介绍，2011年10月27日，
http://www.360doc.com/content/11/1027/09/720729_159517852.shtml