张普
浙江省嵊州市甘霖镇中心小学 312462
摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；深度学习
引言
所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。
一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣
在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。正所谓。兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。借助将故事情节融入到生动形象的动画中，激发学生的兴趣，为情境教学手段的实施创造良好氛围，在利用视频充分调动学生的学习兴趣之后，教师可以引导学生展开角色扮演。在文章情节的演绎期间，需要学生深度探索文章中所描述的人物形象、肢体动作以及语言表达形式。在此过程中，教师需要落实引导工作，引导学生自主思考曹冲是怎样想到有效的称象方法的？倘若学生并未阅读该篇文章是否能够想到本课文中提到的称象方法？曹冲称象其实是借助悬浮于水面的物体本身重力相同于水对物体产生的浮力这一科学的物理原理。其实学生在以往的语文教学中，就学习了相同类型的文章，即《乌鸦喝水》，这两篇文章都是借助换位思考方式来解决问题。通过教师的有效引导，学生则会豁然开朗，认识到文章所蕴含的深层内容，同时在无形中懂得如何进行深度学习以及思考。利用情景教学，有利于帮助学生建立深度学习的良好基础，以便于教师更好地为学生传授相关的深度学习技巧。
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二、设计引导问题，创设轻松学习的氛围
尽管深度学习强调学生在课堂学习中的主体地位，秉承以生为本原则，进而课堂教学，但是倘若在刚开始阶段就要求学生展开自主学习，则会导致学生因为缺乏丰富经验而出现手无举措的现象，不知从何入手展开学习。所以，在小学语文教学过程中，教师实施深度学习策略时，需要落实深度学习开展的前期导入工作，引导学生准确把握深度学习的内涵，并创设轻松愉快的语文教学氛围，促进学生全身心投入到课堂学习活动当中。小学时期的语文教材尽管从整体层面上看比较简单，然而说到底是全新的不同以往的课文内容，导致学生存在一定的陌生感，不知怎样调整自身的状态实现自主学习，此时，教师可以精心设计一些问题作为铺垫，充分调动学生学习语文知识的兴趣，促进学生产生语文探索欲望。例如，在完成课文的阅读任务之后，了解课文体现了什么内容，是依据什么方法进行体现的？作者想要借助课文抒发什么样的思想感情？这一系列问题都是具有引导性质的问题，学生通过这些问题的驱使能够快速调整好满足语文阅读学习需求的状态，并有效地进行阅读学习。在课堂教学的开展过程中，教师需要对学生在教学活动中占有的主体地位给予充分尊重，引导学生展开自主学习，倘若在自主学习期间学生遇到疑难问题，教师应当避免直接给出学生答案，而是给予学生有效的侧面引导，鼓励学生对这些疑难问题进行深度思考，以此探索出有效的解决措施，进而培养学生良好的学习习惯。
三、组织互动学习，加强语文学习的体验
互动学习的有效开展是新课改思想下小学语文实施深度学习的有效策略，其对于促进学生深化语文学习体验发挥着重要意义。在具体教学过程中，为了提高学生的整体学习效果，教师必须加强学生的学习体验，并结合教学内容进行课堂教学的科学设计，以此加强与学生之间的交流和互动，进一步达到深化学生学习体验的目的，同时在这一过程中有效培养和提高学生的语文学习能力。例如，在《琥珀》一课的教学中，教师可以根据课文内容引导学生进行一起讨论，让学生通过课文的精心阅读掌握琥珀的形成背景和过程，并借助师生之间的有效互动展开针对性的有效教学，让学生能够在教师的协同和引导下深入理解和掌握课文主题内容，增强学生的学习效果。又如，在《景阳冈》一课的教学中，教师可以引导学生展开自主阅读，促进学生通过阅读过程体会和感悟主人公武松的勇敢、不畏艰险的精神。之后，教师可以适时导入课后相关的讨论习题，引导学生自主思考武松究竟是一个不惧危险的人，还是一个不善于倾听他人劝告的虚荣的人。在学生的交流和讨论期间，教师不需要对学生的任何看法和想法进行评价，因为教师看重的内容是学生讨论期间思维的变化，而且对于文学作品中产生的人物看法，从本质上讲就是一种见仁见智的体验。[2]
结语
在小学阶段的教学结构中语文课程是一门重要的基础学科，其对于学生实现全面发展发挥着一定的促进作用。新课程标准中明确提出以生为本，教师在实际教学中要充分体现学生拥有的主导作用。所以，教师在组织深度学习过程中要秉承以生为本原则，构建良好的教学情境，激发学生进行深度学习的积极性，设计引导问题，创建良好的学习氛围，让学生积极参与到课堂学习当中，进而提高学生的学习效果，完善语文知识框架。
参考文献：
[1]张盼盼.在小学语文课堂中开展深度学习的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):171-172.
[2]邱伟勤.如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].教师,2021(06):47-48.