魏晓丽
甘肃省陇南市武都区安化中心小学 746023
摘要：小学数学是学生计算能力、数感、空间思维等方面良性发展与学习奠基的关键阶段，教师不仅需指引学生产生数学学习兴趣，还需掌握基础的理论知识及学习方法，为学生数学素养不断增强助力。当前小学数学课堂存在两极化分问题，这与学生的学习基础、兴趣喜好、个人习惯等方面有关。本文通过探析解决小学数学课堂两极分化问题的方略，以期为提升小学数学教学水平提供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；两极划分
教师解决小学数学课堂两极分化问题的价值如下：其一，推行以人为本的育人思想，让每位学生在数学学习历程中不掉队，重塑学习信心，掌握学习方法，提升数学素养，确保小学数学教学兼顾公平；其二，以解决两极化分问题为导向加大数学课堂教改力度，引入新内容、新举措、新思想，赋予小学数学育人活动生机活力，达到提高小学数学教学质量的目的；其三，在解决数学课堂两极化分问题的同时累积经验助力教师专业发展。解决数学教学两极化分问题对学生、教改、教师来讲均有积极意义，基于此为提高小学数学教学质量探析两极化分问题解决的方略显得尤为重要。
一、合作学习，在学生互助共进的过程中解决两极化分问题
小学生数学学习能力参差不齐，这与个人理解能力、学习兴趣、数学基础等方面有关，为缩小学生之间的差距，营造公平、民主、活跃的数学学习氛围，让学生能自觉跟上教学步伐，在此基础上解决两极化分问题，小学数学教师可引导学生合作学习，每组4--6人，各组学情均衡，数学素养较高的学生能帮助学习能力较差的学生，学生之间优势互补，在合作、自学、探讨中碰撞数学思维火花照亮学习之路。例如，教师在进行加减法的教学时可先列出若干算式，如12-4=、5+15=等，而后指引各组计算并探讨简便算法，在试错中增强数感、计算能力等素养，学习能力较强的学生可以给学习能力较弱的学生启发，部分缺乏自信、基础薄弱的学生不用担心说错话、做错题，在合作学习中表现的更加主动，继而掌握数学知识，同时学生之间能养成互助、分享、尊重的好习惯，为教师通过组织学生合作学习解决两极化分问题给予支持[1]。
二、教法创新，丰富解决小学数学课堂两极化分问题的路径
小学数学教改要以人为本，教师需根据学生数学学习实况、兴趣、能力等客观条件创新教法，旨在从学生的角度着手解决两极化分问题。
例如，教师在进行“认识人民币”教学时可采用情境教学法，引领学生根据生活经验“自制”人民币并扮演成商贩或顾客，需要注意的是学生要在10分钟内花光手中的钱或让钱翻倍，旨在通过参与情境式的实践活动强化学生的计算能力及思维能力并达到“认识人民币”的教学目的。与教师直接讲述数学知识相比，生活化的实践情境更具参与性，引领不同学习层级的学生参与其中，增强数学教学感染力及趣味性，调动学生数学学习积极性并能强化其数学素养，继而解决小学数学课堂两极化分问题。再如，教师在进行“找规律”教学时可采用信息化教法，播放动画片大耳朵图图学数学中与“找规律”有关的片段，在观察图图挂彩灯的过程中对“规律”有更为直观的理解，让抽象的数学概念形象化，利于数学学习基础薄弱的学生学习与理解，同时教师采用实践教学法，鼓励学生动手画出彩灯并讲一讲其中的规律，小学生模仿能力强，在动画片情境的带动下会萌生实践想法，利于学生巩固所学知识，继而使教师能有效解决小学数学课堂两极化分的问题。
三、高效评价，基于以评促学解决数学教学两极化分的问题
在小学数学教学中教师容易轻视评价，评价存在重结果、轻过程的问题，评价主体主要是教师，学生在评价中过于被动，有些教师因评价语言使用不当还容易打击部分学生的自信心、自尊心，使之排斥数学课，在数学教学中不敢发言、怯于提问、过于被动，并不利于解决教学两极化分的问题。基于此，小学数学教师要高效评价，首先评价需公正，不掺杂教师个人情感，使评价能就事论事且立足课堂，其次需指引学生互评与自评，依托合作互助学习小组互相点评，助力学生相互帮助共同进步，最后评价方法应合理，积极运用动态评价法，关注学生数学课堂上的表现，例如教师可针对学生情境式教学中的表现进行评价，肯定学生积极参与、认真思考、完成实践任务的学习行为，同时渗透数学知识，弥补学习缺陷，再如教师可运用思维导图针对学情进行评价，鼓励每位学生独立填充导图，在此基础上针对数学知识掌握情况进行自评，为学生制定个性化的数学学习计划助力，加之教师归纳总结、重点讲解、难点分析解决数学教学两极化分问题[2]。
结束语：
综上所述，小学数学课堂上两极化分问题客观存在有碍学生增强数学素养，这就需要教师能组织学生合作互助，营造活跃、民主、轻松的数学学习氛围，立足实际根据学情与教材创新教法，多角度解决数学课堂两极化分问题，教师还需高效评价，基于以评促学助力学生掌握知识、树立信心、强化能力，继而解决小学数学课堂两极化分的问题。
参考文献：
[1] 林贞芝. 小学数学课堂解决学生两极分化的策略[J]. 科学咨询,2021(20):194-195.
[2] 刘伟英. 小学数学课堂解决学生两极分化的策略[J]. 速读（中旬）,2020(7):64.