沈作璋
合肥市庐江县晨光小学 合肥市庐江县 231500
摘要：随着教育事业的快速发展，教育工作者越来越重视教学的方式方法，以激发学生学习动机。近年来，上海发布《上海市中小学学业质量绿色指标(试行)》，其着眼于学生个体的终身发展，强调评价在学校教育教学中的主导作用。学校以“绿色指标”评价结果为依据，结合学校发展需要，围绕“学生学习动机”指标，分别从激发学生学习动机和提高学生学习信心两个方面进行研究和探索，旨在激发学校活力，提升学校发展内涵。基于此，本文主要阐述了绿色指标评价的基本含义，分析了当前小学学科作业设计评价运用绿色指标出现的问题，并提出了运用绿色指标评价进行小学学科作业设计的有效措施。希望对小学教育工作的开展起到帮助作用。
关键词：绿色指标评价；小学；学科作业设计；措施
为贯彻落实国家和上海市精神文件等教育改革发展长远规划，推进实施国家教育体制改革试点项目《义务教育教学质量综合评价办法》，进一步提高义务教育教学质量，2011年上海市开始实施《上海市中小学教育质量绿色指数（试行）》。该绿色指标体系主要包括学生学业水平指标、学生学习动机指标等10个方面。实施学术质量绿色指标综合评价改革，产生了积极影响，取得了明显成效。
一、绿色指标评价体系简述
所谓“绿色指数”，主要是指学生的学术水平指数、学生学习动机指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、主课程领导指标、学生背景指数等，道德行为指标、身心健康影响等10个方面，如指标、进度评价指标。所谓“绿色”意味着，这个评价体系不同于以往单一的评价模式，只看分数。学生评价是一种动态、健康、发展、综合、科学的三维评价。［1］除了实现对学生客观公正的评价，测量结果的评价还可以帮助我们改善教师的教学方式，使水平和质量有更全面、科学的理解和把握，从而由教育部门针对性地对教师的指导、评价和鼓励。从宏观意义上讲，上海教育界通过对这10个项目的评价，对学生的学术素质进行全面、客观、科学的评价。目的是通过评价深入分析每个学生学业成绩变化背后的原因，关注成绩落后者，帮助后进者，不让学生落后，实现教育均衡发展的最终目标。
二、绿色指标评价体系下小学学科作业设计出现的问题分析
2.1教育价值观和评价方法方面
有相当一部分学校的师生和家长受社会风气的影响，传统的“名气”，狭隘的质量观，一味追求高分，追逐名校，着眼当下，不顾未来；“重分数轻个性、重业绩轻潜力、重模仿轻创新、重技能轻道德”的教育观和质量观依然存在。
2.2教学方法方面
各学科教师在教学过程中，还存在着一定程度的不尊重学生主体地位，不能与学生平等对话的现象，传统的“我讲，你听”的教式教学法，反复讲解、练习练习册现象仍然存在，压抑了学生的学习积极性，打击学生的自尊、自信心，影响孩子的身心健康。［2］
2.3课程方面
校本课程定位和特点不够明确，课程结构不完整、不均衡，课程种类不够丰富，不能满足学生多样化兴趣和个性发展的需要。
2.4学生生活状态方面
虽然学生在“不绿色”的生态环境中成长为生物人，但作为一个完整的、健康的、有尊严的、有精神的人，他的成长道路却受到阻碍和破坏。一些优秀学生，特别是所谓的“优秀学生”，存在着压力过大、焦虑过大的问题，心理人格的隐患暗中滋生。一些学生的精力日渐枯竭，对学习没有态度。也有一些孩子变得懒惰、顽皮、支离破碎，利用时尚和叛逆掩盖学业不良的耻辱，走向不良倾向的发展。
三、绿色指标评价下小学学科作业设计的改进措施
3.1激发学生的主动性
受文化环境、家庭背景和自身因素的影响，学生的知识储备和应用能力存在着客观的差异。因此，作业设计不应“一刀切”，而应从学生的实际情况出发，根据学生的差异设计出层次分明的作业，为每个学生创造一个实践、改进、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。教师应该改善学校的各种课程改革措施和学校的家庭作业改革措施，并与之合作，这就为小学学科作业的有效设计与实施提供了有利条件。［3］
3.2实施分层作业，提高阅读
要设计和实施有效的作业，教师必须在选题和编写上下功夫。应充分考虑到不同的层次，实行分层作业，有针对性地控制作业难度，使作业既统一要求，又兼顾不同类型学生的实际，使每个学生都能在自己的作业中取得成功，促进学生的健康发展。根据学生的认知水平进行分级教学，以获得最佳学习效果的一种教学模式。多层次教学的设计与实施是相应的，作业设置也应按照教学过程开展分层作业，还要为学习能力强的学生布置一些有助于提高思维能力的作业，对于困难的学生不允许做一些更困难的问题。这样布置作业贴近学生的实际情况，他们的学习兴趣和成绩自然也会相应提高。［4］
3.3丰富作业形式
在教学过程中，应提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，在教师的指导下主动学习、富有个性地学习。这一要求体现在作业的设计和编排上，就是赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探索性的特点，使学生在充满智力挑战的愉快环境中完成学习任务。［5］比如，带着问题进课堂，其最大的特点是充分提供学生在课堂上自由表达、提问和讨论问题的机会。在教师的启发和指导下，形成综合应用能力，自主学习、自主解决问题实际上是一种新的、有效的作业形式。
四、结束语
综上所述，教育评价改革势在必行，希望每一位教育工作者都可以积极践行绿色指标评价体系，调动一切可以调动的力量，变消极为积极，变被动为主动。绿色指标背景下的小学学科作业设计实践，立足于开发学生的学习潜能和个人优势，能有效激发学生的学习积极性和兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的核心素质。灵活、有趣、多视角的小学学科作业设计方法可以有效地帮助教师研究和改进教学，引导学生提高学习水平，进一步促进绿色指标的校本实施。
参考文献：
[1] 白永梅. 小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J]. 科普童话, 2020(22).
[2] 王勇. 小学语文多元化作业设计与评价的实践[J]. 山海经：教育前沿, 2019, 000(012):P.1-1.
[3] 王静. 小学语文作业优化设计与评价的实践研究[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(001):19.
[4] 黄玉芬. 绿色指标评价框架下的教学方式探析[J]. 山西教育:教学版, 2012(10):42-42.
[5] 尹后庆. "绿色指标"评价:引领教育转向内涵发展——上海市"绿色指标"的背景与内涵[J]. 中小学管理, 2013(07):4-6.