林红
北京市日坛中学 北京市 100123
摘要：听、说、读、写教学是初中英语教学的重点，也是提升学生英语综合能力的关键途径。且其相互之间有机衔接、充分贯通、彼此影响，若其中一项教学的实施不够科学高效，学生的英语认知能力提升自会受到制约。而就目前的初中英语教学现状来看，普遍存在重“读写”，轻“听说”的弊病。这使得教师在实施初中英语教学指导时，应将四者有机关联、充分融合起来，并在科学强化“听说”的基础上有效落实“读写”，让学生在“读”中写，“写”中读，以达到以读促写、用读领写、借写导读，读写融合的目的。为促进学生的英语核心素养塑造奠定基础。同时，教师还需要厘清读写之间的关系，为实现读写结合创造条件，让学生在读的过程中汲取养分，在写的过程中进行表达，借助阅读与写作的结合，获得认知能力的提升与发展需要的满足。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；结合
阅读与写作在本质上有着显著的区别，但又相互影响、彼此制约。阅读重在吸纳、获取，以实现对文本信息的有效加工；而写作则重在创造、应用，以实现对语言的适时表达。且两者都需要以辅助性素材、资源为引领，以实现对英语单词、语法以及句型等的有效积累，来促进学生的英语核心素养发展。基于此，教师在实施初中英语教学指导时，应加强对阅读教学与写作教学的结合，并切实创设条件、科学落实指导，让学生在阅读教学与写作教学的双重驱动下更好学习英语知识，切实提升综合能力，以逐步夯实学生的英语学习基础。同时，针对阅读教学与写作教学在侧重点方面的差异，教师更需积极探寻结合途径，以切实强化对教学方法的优化、教学措施的调控、教学路径的延展，为学生在读中写、写中读铺设路径，以借助阅读教学与写作教学结合作用的发挥，引领学生深度领域英语之内涵、感知英语之魅力，来促进学生健全人格、完备意识、综合能力的发展。
一、借助有效的阅读积累引导，来丰富学生的写作积淀
丰富的写作词汇、句型、素材积累，是确保写作得以高质量开展的关键所在。而写作素材的获取与积累，又离不开阅读的引领。可以说，阅读与写作本身就是相辅相成、不可分割的。而且，学生在阅读的基础上所掌握的写作技巧，形成的写作能力，更利于其综合素养的塑造。因此，教师在实施初中英语阅读教学时，应注重从各领域、各渠道来渗透写作教学。以引导学生在科学、有效分析阅读文本的结构、内容、主题中来获取信息、进行积累、丰富认知。尤其对阅读材料中涉及的重点词汇、语法知识、基本句型等，教师要着重强调，并组织学生对其科学整合、有效加工，以不断丰富学生的写作积淀，慢慢养成积累素材、尝试写作、创新创造的能力。尤其对阅读文本中涉及的一些写作方法、写作技巧等，教师应加强引导，实现对学生建构词汇，开展写作表达的能力培养。而随着学生词汇量的积累、写作素材的丰富，其写作层面所存在的各类问题也会得到充分化解，学生的写作能力自会慢慢得到提升。例如，在进行英语课文“What did you do last weekend?”阅读教学中，教师可以以文本主题“last weekend”为引领来设问：Boys and girls, what did you do last weekend?What interesting things have happened?与学生进行交流、分析、对话，以帮助学生整合出诸如go shopping、sleep、tourism等词汇，以强化对学生写作能力的培养。通过科学阅读教学引导的实施，来促进学生的写作能力发展。
二、通过多样的教学方法驱动，来促进学生的写作发展
传统教学思想观念下的初中英语教学开展，阅读与写作基本处于割裂状态。
而且，即时有关阅读教学中的写作渗透，也主要集中在反复抄写、背诵默写、重复训练、提问检查层面，与初中学生的认知需要背离甚远。而以阅读文本为驱动，适时渗透写作方法、技巧点拨，则更利于学生写作兴趣的激发，预期教学效果也更加理想。因此，根据阅读文本在内容、主题、构架等方面的特性，教师应加强对融合于阅读领域的写作渗透，并将阅读文本中涉及的知识与学生生活实际紧密关联起来，组织学生开展想象与联想，然后利用其中所蕴含的词汇、语法、句型等尝试创作，进行表达。在组词成句、连句成段中落实写作指导。让学生于潜移默化中获得认知发展，积极参与阅读后的写作实践，获得英语综合能力的全面提升。例如，在开展“How do you get to school?”阅读教学中，教师可以结合学生的认知实际，让学生集中讨论自己每天的上学方式，并在课文中找到所出现的诸如“car、bike、bus”等交通工具，然后开展深度阅读，自主判别这些单词的应用方式以及予以相对应的语句，通过多次细读，获得对阅读内容的充分感知。最后，再引导学生将课文中的交通工具转换为自己常用的交通工具来写句子。而随着学生实践的深入，教师在设定某一写作主题，由学生结合阅读内容自主创作，借助多元化教学方法的引领，来促进学生的语言建构能力提升。
三、借助读写的有机充分结合，来提升学生的写作能力
面对同一阅读文本，由于不同学生的知识基础、认知能力、思想认知不同，以致其所获得的感受也有着一定差异。而阅读后的科学写作引导，则可以满足不同学生的个性化写作需要，为学生阅读能力与写作能力的同步推进提供保证。因此，教师应以阅读后的缩写训练、阅读后的仿写训练、阅读后的续写训练为辅助，结合阅读文本特性，科学开展写作训练，让学生在针对性、实效性、科学性、个性化训练中逐步提升写作能力。一是进行阅读后的缩写训练。组织学生通过对阅读文本的概括与整合，使学生在充分把握文本整体内容的基础上根据其典型的句式结构、基本的写作体裁、主要的表达方式等进行概括，以强化对阅读文本的认知，来促进学生的理解应用能力强化。例如，借助记叙文阅读，让学生获得对时间、人物、地点、事件应用能力的强化；借助议论文阅读，让学生获得对论题、论点、论据作用的充分理解，并更在写作中有效利用这些特性开展写作。二是进行阅读后的仿写训练。按照阅读文本的基本结构、基本句式等，组织学生开展仿写，对阅读文本进行二次加工，并融入自己的思想与情感，来促进学生的写作能力提升。但是，需要注意的是，仿写并非生搬硬套，更应注意方式方法，这也是教师在读写结合中应着力培养的重点。三是进行阅读后的续写训练。让学生根据自己对阅读内容的理解，以及所获取的信息与素材，关联自己的生活体验开展续写。以实现对学生想象能力、创造能力的培养，使学生在续写中获得认知迁移，以达到以读促写的目的。
四、结论
总之，实现阅读教学与写作教学的结合，已成为新时代初中英语教学中必须关注的核心与重点，且成为培养学生核心素养、发展学生综合能力的有效途径。而让学生借助阅读积累，丰富自身写作材料，并通过对课文内容的分析，来强化写作技巧，以实现在阅读学习中开展有效的写作训练。则更利于初中学生英语认知需要的满足，为学生完备认知体系构建、实践应用能力提升提供保证。因此，教师在开展初中英语教学时，应切实强化对阅读教学与写作教学的结合，并积极探寻结合途径与策略，以借助对教学路径的拓展、教学策略的变革、教学定位的转变、教学方式的创新，来提升读写结合教学的有效性、科学性、针对性。使学生对在阅读中写作、写作中阅读产生全新认识，并积极投身读写结合实践。在读中吸纳借鉴、拓展视域、丰富认知，在写中强化能力、创新创造、实践应用。通过阅读教学与写作教学的结合，使初中英语教学的开展更为贴近学生认知特性，以实现对学生英语核心素养的深度塑造。
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