李海丹
浙江省杭州市萧山区湖滨小学
摘要：在疫情背景下，以激发学生阅读兴趣为目的，以问题开始，以实践为锚，从“线上聊书”的一般流程；“线上聊书”的内容设置；“线上聊书”的阅读方法出发，试图打通在整本书共读的基础上开展线上读书活动的绿色通道，探索课外阅读的实践方式，从而深度激活学生自主阅读内驱力的密钥，以阅读赋能未来。
关键词： 聊书 阅读 兴趣
在疫情背景下“停课不停学”的特殊时期，组织教学的活动方式发生了改变。在核心素养的体系中理解如何激发学生的阅读兴趣显得至关重要，这也契合《语文课程标准》中提出的关于阅读教学的具体建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
一、“线上聊书”的一般流程
1.借助媒体，导读激趣
“导读：就是引导学生共读一本书，完整意义上的聊书都是从导读开始的。”[1]“线上读书”区别于在教室里的面对面亲授，因此，笔者进行了以下尝试：
（1）童话故事类文本：借助“知识胶囊”,音频片段导读
童话故事类文本中有鲜明的人物形象，针对童话故事情节反复的特点，适合采用音频片段导读的方式，通过截取书中的精彩片段，借助希沃白板的“知识胶囊”录制功能，以海报链接的形式将故事的导读音频转发到班级微信群里进行导读。让学生带着疑问和期待去读这本书，以此激发学生的求知欲。
（2）绘本类文本：借助“创客贴设计”，电子海报导读
绘本类文本以图文并茂的方式呈现，而插图是一种重要的视觉传达形式,也是低段学生课外读物中的重要组成部分，具有生动有趣、形象直观、启发诱导等特点,对于学生理解故事内容有着重要的辅助作用。尤其是在线上读书活动中，对于即将步入三年级的学生而言，利用插图生成的电子海报，可以成为从图像阅读进入文字阅读的重要桥梁。
（3）儿童故事类文本：借助“VUE”APP,动画片段导读
儿童故事类文本因其故事内容贴近学生生活，很多经典的儿童故事都拍成了动画片，动画在形式上更直观，更易于理解。如《大头儿子和小头爸爸》，学生并不感到陌生。选取《大头儿子和小头爸爸》其中的一个动画片段，以学生喜爱的动画片段作为导读材料，能触发学生的好奇心：书本中还会有哪些有趣的故事呢？让学生将对动画片的喜爱延展到对文学作品的兴趣中去。
2.多元互动，激励阅读
“语文课程致力于培养有终身阅读习惯的阅读者，这是一个教育常识。”[2]
(1)亲子共读，仪式启航
在共读活动开始之前，下发《小跳蛙的“亲子共读”成长手册》，将之前家长会上邀请家长共同合作录制的音频——“诗朗诵《成长说》”作为亲子共读的引子。开启“邀请大人和孩子一起读”的亲子共读仪式，从而形成良好的家庭阅读氛围。
(2)师生共读，热情维稳
把共读书目推荐给学生之前，老师需要把书至少通读一遍，并根据故事中的人物特点进行简单梳理，结合学生的阅读进程，适时布置相应的阅读任务。我的阅读记录也定期上传和孩子们进行分享，通过“班级优化大师”随机抽签选出评委为老师打星的方式，角色互换，互相监督，保持学生对“线上读书”的热情。
(3)生生共读，时间平行
周一到周五早上8:30之前，学生录制不少于一分钟的晨读视频上传至班级微信群。网课期间，学生离开了教室这一共同的学习空间，借助微信群，实现不同空间，同一时间的“生生共读”。学生可选取其中的某一片段进行大声朗读，其余的时间自行调节，确保不少于30分钟的阅读时间，完成当天的“推荐共读”。
3.策划讨论，激活思维
“聊书”最关键的是讨论。将使用阅读任务卡和开展晨聊分享会相结合，既要明确阅读是学生的个性化行为，也要明晰讨论交流对于学生阅读思考的重要性。
(1)使用阅读任务卡
阅读任务卡的使用要根据阅读内容和阅读进程灵活布置。
①借助“小管家”小程序：厘清线索，口述上传
二下对于学生的阅读指导中包括：要求学生能了解书里的大致内容。如《七色花》这本书，以七色花瓣为线索，适合在阅读前出示，让学生抓住“七色花瓣的使用”这一关键信息，依靠阅读任务卡上的学习支架，厘清故事线索，了解故事的脉络。内容如下：
亲爱的小跳蛙， 请你和大家分享一下《七色花》这个故事吧！
1.画一画（请你用心画一朵“七色花”。）
2.说一说：七色花满足了丹妮的哪些愿望？周五晨聊时进行分享（上传至小管家）。
3.评价标准：（用铅笔给星星涂上颜色，“非常好”得3星，“还不错”得2星，“一般般”得1星。）
我把这个故事说给大人听，他（她）觉得我说得自信、响亮、流利。☆☆☆
②借助“微信笔记”：拍照分享，记录趣事
如《大头儿子和小头爸爸》这本书，一个个小故事都围绕亲子间的趣事展开。学生在阅读这些故事时，很容易就联想到日常生活中和爸爸之间发生的趣事，非常贴近学生的现实生活，也会带给学生强烈的代入感。内容如下：
亲爱的小跳蛙，你觉得在《大头儿子和小头爸爸》这本书中，能获得“趣事排行榜”第一名的是哪个故事呢？
1.请你和爸爸一起设计一个有趣的“亲子游戏”，拍成视频，请你先告诉大家怎么玩，再和爸爸一起示范一遍，周五晨聊时分享。
3.评价标准：（用铅笔给星星涂上颜色，“非常好”得3星，“还不错”得2星，“一般般”得1星。）
①我把趣事说给大人听，他（她）觉得我说得自信、响亮、流利。☆☆☆
②我和爸爸设计的这个“亲子游戏”，我们俩都觉得很满意。☆☆☆
(2)开展晨聊分享会
每周五学生进行晨聊分享，主题并不固定，可以借助阅读任务卡进行故事分享；可以根据阅读任务卡进行游戏分享；可以围绕一本书介绍自己最喜欢的人物。分享结束后，由学生进行晨聊评价，使学生乐于分享课外阅读成果。
“阅读后交流：重在鼓励学生分享阅读收获，提升认识，促进思维发展，从阅读中感到快乐。”[3]有效评价和及时反馈是了解学生学习现状的最佳方式。
二、 “线上聊书”的内容设置
统编教材中二下 “快乐读书吧”的推荐书目有：《愿望的实现》《神笔马良》《一起长大的玩具》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》共5本，语言通俗易懂，不仅能培养学生的阅读习惯，增强学生对周围世界的敏锐感知，对于学生的精神世界更是有着十分重要的引导作用。在把握学生整体阅读节奏的同时，兼顾引导阅读能力较强的学生阅读力的提升。到了二下年级，由于学生的阅读习惯和阅读能力有差异，因此为接受能力更强的孩子推荐可供拓展学习的书目也是有必要的。主要从教育部推荐的课外阅读书单和名师推荐的书单中进行挑选，保证推荐书单的经典性和安全性。
三、“线上聊书”的阅读方法
阅读策略的学习，从有所认知到形成习惯，再到形成能力，最终形成素养，是一个长期的浸润过程。阅读方法的习得是落实阅读策略的具体路径，通过学习更下位的阅读方法，来激发低段学生的阅读兴趣，将良好的阅读习惯一以贯之，从而发展学生理解读物和思考问题的智力技能，为以后更好地学习阅读策略做好准备。
由学生自主设计一周阅读计划来读《大头儿子和小头爸爸》，如下图：
（）分钟
30分钟
目标阅读量 （）页 （）页 （）页 （）页 （）页 （）页 （）页
阅读日期 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
我的阅读我做主——阅读书目：《大头儿子和小头爸爸》
记录说明：亲爱的小跳蛙，请你安排好每天的阅读量，每天的阅读时间，请你用不同的颜色进行涂色，起步时间为每天30分钟，期待你的阅读成果。
横向为阅读时间的进程表，纵向为每天阅读量的记录表。以表格的形式，让学生将阅读量每天进行读前预估，读后记录，适时调整。这是学生对自己整本书阅读的全过程式体验，能给学生带来可感知的阅读成就。
阅读是需要学习的，“好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，更能帮助我们的心智保持活力与成长。” [4]通过“线上聊书”的方式，激发学生的阅读兴趣，使学生的终身阅读和终身学习成为可见的未来。
参考文献：
[1]蒋军晶.和孩子聊书吧，让孩子爱上阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2019:31.
[2]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017:194.
[3]余琴.如何理解统编教材倡导的课外阅读课程化[J].教学月刊，2019（7.8）：23.
[4] (美）莫提默·J.艾德勒，——查尔斯·范多伦.《如何阅读一本书》[M].北京：商务印书馆，2019:297.