陈燕 陈良谋
广东省梅州市五华县安流中学 514437
摘要：随着全球化3.0时代的到来，各国越来越重视对青少年全球视野和全球能力的培养，以期在国际竞争和合作中取得主动权，满足未来社会的要求。承担着人才培养重任的教育系统，也因此需要紧随全球化浪潮，做出相应改变，培养学生全球胜任力的教育理念也逐渐引起学者的关注。基于此，以下对在高中地理教学中培养学生全球胜任力进行了探讨，以供参考。
关键词：高中地理教学；学生全球胜任力；探索
引言
高中生学习地理知识，不仅能够开阔眼界，还能够丰富体验，是提升他们综合素质的科目。在高中地理教学中，教师需深入了解与探究新课改的理念与要求，具备丰富的地理知识储备，不断创新与改进教学方式，结合学生实际情况灵活调整教学规划，课堂上真正做到随机应变，使其在自主、合作与探究中体会到学习地理的乐趣。
一、全球胜任力的内涵
美国最早开始意识到培养学生全球胜任力的紧迫性，1988年美国国际交流协会（CIEE）发布了一篇名为《为全球胜任力而教》（Educating for Global Competence）的报告，首次提出“全球胜任力”的概念。30年来，学术界对何为全球胜任力并没有达成一个统一的认识。被视为“全球胜任力教育之父”的Lambert认为，全球胜任力包含五大要素：知识、同理心、支持、外语能力、工作表现，他的这一定义虽然简单却是在教育领域的一大突破，为后面很多的研究者提供了理论框架。Hunter等学者从可操作性的角度将全球胜任力定义为“具有识别文化差异的知识和能力，有兴趣与来自不同文化背景的人交流，并利用语言和文化知识，在不同的环境中以最有效的方式进行沟通”，强调文化理解与对话。从更广义的角度诠释这一概念，认为全球胜任力可以理解为一个人超越领域或学科、正确理解文化规范和全球事件的能力，以便能够在非本土文化环境中与他人进行有效的互动、交流和工作。进行PISA评估的OECD在征集了各专家和各成员国代表的意见后，对全球胜任力提出一个新颖的具有挑战性的定义：个体能够体察本土、全球和跨文化问题，理解并欣赏他者的观点和世界观，与来自不同文化背景下的人进行既相互尊重又有效的互动，并为集体福祉和可持续发展采取负责任的行动。
二、在高中地理教学中培养学生全球胜任力的策略
（一）及时更新教学观念，明确学生主体地位
在新课改背景下的高中地理教学中，教师首先要做的是及时更新教学观念，明确与尊重学生的主体地位，自己则扮演好引导者、组织者与辅助者的角色，灵活采用一系列教学手段提高学生的积极性，使其快速接受与理解地理知识。为此，高中地理教师在日常教学中，应当结合学生实际情况科学制定教学规划，合理安排教学内容，引导学生自觉、踊跃地参与到课堂学习中，辅助他们解决遇到的难点、疑点与问题，真正突出其主体地位。诸如，在进行“自然灾害的防避”教学时，教师事先分析学情：学生刚刚学习自然灾害的成因，具备一定的基础知识，在现实生活中对自然灾害也有了了解。
课堂上教师可先询问：面对自然灾害，大家该如何应对？师生一起探讨防灾、减灾的基本措施，如社会行动方面，加强自然灾害研究，组织科技攻关，健全管理法规，开展教育，实施防灾、减灾工程，建立高效的信息系统，加强国际或区域合作；公民参与方面，增强防灾避灾意识，学习自救的知识与技能，增强参与救灾的社会责任感，未成年人首要尽力维护自身安全，在力所能及的范围内再考虑救助他人与财物；个人层面，牢记“学、听、备、察、报、避、断、抗、救、保”等。之后，教师引领学生一起研究地震、洪水、滑坡、泥石流等自然灾害的防避，使其结合当地实际情况掌握防避技巧。
（二）倡议：全球胜任力培养需强化中国特色
全球胜任力的培养是国际社会的教育共识，但落实全球胜任力教育并不是为了迎合国际趋势，而是主动地将本国文化与国际文化接轨。在这一过程中，需要依据我国教育的自身特点与需要，在全球胜任力培养中强化中国特色。第一，全球胜任力的内涵应当体现“人类命运共同体”与中国学生发展核心素养的要求。全球胜任力在我国并非全新概念。首先，中共十八大以来，习近平总书记从全球视角思考责任担当，提出“人类命运共同体”的理念，引领新时代中国国际发展合作。在我国教育实践中，应当以“人类命运共同体”理念引领全球胜任力教育。其次，中国学生发展核心素养基本要点包括社会责任、国家认同与国际理解，是中国学生发展全球胜任力应具备的重要素养。第二，全球胜任力的讨论议题应当关注国家安全与中国贡献。一方面，我国面临的生态环境问题、南海问题等可以作为地理教学中培养全球胜任力的讨论主题。另一方面，在国际合作中，我国提出共建“一带一路”倡议，积极推动落实《联合国2030年可持续发展议程》，为破解全球发展问题贡献了“中国方案”与“中国智慧”。通过这些案例的学习，进一步强化维护国家安全的意识，了解我国在国际合作中作出的贡献，进而夯实安全意识、明确国家定位、培养全球胜任力。
（三）找准学科突破口
高中地理教材中每章每节都有大量地理图，包括揭示原理的光照图、热力环流图等，模拟原理的山谷风、海陆风、城市风等，景观图片解释环境整体性、差异性，以及统计图、示意图等，教师可以采用识图辨图的方法进行教学。学生读图能力的提高，一方面，能激发学生的学习兴趣；另一方面，对学生地理素养的形成和发展具有积极意义。教师还可以让教学内容回归生活，使得理论结合实际。生活里蕴藏着巨大的、无穷无尽的地理资源，教师要把生活搬进课堂，教学生对生活有用的地理。学生有了理论指导实际，就会进一步体会到教材的魅力，体会到学地理的好处，从而提高学习动力。
结束语
尽管全球化与本土化是一对矛盾，但随着交通与通信技术的快速发展，世界各国在社会、经济、文化、环境等方方面面的交流与合作不断加强，并深刻影响着世界政治、经济格局的变化，因此基于本土化的全球化是时代发展的必然趋势。新时代高质量的地理教育，应面向未来全球化人才之需求，积极探索既立足本国实际又兼具全球胜任力的育人模式。
参考文献
[1]周鑫.全球胜任力下的高中地理课堂教学评价体系构建[D].湖南科技大学,2020.
[2]胡敏.“全球胜任力”未来青少年的标配[J].工友,2018(09):48-49.
[3]舒昊.全球胜任力的四大价值[J].上海教育,2018(08):7.