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小学英语语法教学的策略

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：张利民

[导读] 小学英语语法教学在小学英语中占有重要地位，如何进行小学英语语法教学呢？本文从生动呈现语法、操练实践语言、自主总结语法规则三个方面对小学英语语法教学进行了探讨。

张利民旺苍县黄洋镇中心小学校 628206
【摘要】小学英语语法教学在小学英语中占有重要地位，如何进行小学英语语法教学呢？本文从生动呈现语法、操练实践语言、自主总结语法规则三个方面对小学英语语法教学进行了探讨。
【关键词】小学英语；语法教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-040-01

        语法作为英语教学中的重点、关键以及难点，需要教师更加重视这方面的教学。小学英语语法教学是要培养小学生的语法意识，从而使其能够在使用过程中产生语法意识，以便于今后的运用。
        作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
        一、情理无痕交汇，生动呈现语法
        这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
        情景可根据语法内容的不同而精心设置。
        （一）以旧带新，做好铺垫
        语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
        如：在教学第三人称单数的一般疑问句：Doesshe/helike…?及其回答时，教师首先可以从复习Doyoulike…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T:Boysandgirls,doesJiangYingyinglike…?教师再引导学生回答“Yes,shedoes.”或“No,shedoesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
        (二)游戏引入，激发兴趣
        小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
        例如：在教学副词fast,,slow的比较级时，我告诉大家“Todaylet’shavesomerunningraces.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：ChengXiangrunsfasterthanZhouRuyi.ZhouRuyirunsslowerthanChengXiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。

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        （三）借助现代媒体，化难为易
        有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学一般过去时时，这是学生第一次接触，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，T:Where’sthelamp?S:It’sonthedesk．T:Where’retheearphones?S:They’reonthesofa．点击鼠标，台灯消失。T:Where’sthelampnow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.点击鼠标，耳机消失。T:Wherearetheearphonesnow?Aretheyonthesofa?Ss：No.T:Butthey’werethereamomentago.这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
        二、预设语法形式，操练实践语言
        在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
        如：教学Whoseglovesarethey?They’remysister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose…arethey?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
        三、积极引导学生，自主总结语法规则
        陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
        例如：在教学一般将来时begoingtodo的用法时，教师先示范本周末的计划I’mgoingtohaveapicnic.转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习begoingtodo的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello,I’mNancy.Theweekendiscoming.Itopickapplesonthefarm.Mybrothertomakeamodelship.Myparentstocooknicefoodforus.我要求学生以groupwork的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
        教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]颜莹.小学英语语法项教学模式初探[J].中国科教创新导刊，2011，（24）.
[2]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛，2011，（03）.
[3]曾贤模.关于英语语法教学地位的再思考[J].贵州教育学院学报，2003，（01）.