兰莹莹
黑龙江省海伦市第十中学 152324
摘要：基于初中英语听说课堂教学设计，并注重培养学生的核心素养，其本身是对课程理解的深度，全方位提升课程开发水平以及进一步帮助学生巩固所学习的英语知识并锻炼学生的英语口语能力等将会起到极大促进性作用。本文则是站在新课程改革背景下，提出初中英语听说课堂具体教学策略，进一步打造高质量初中英语听说课堂。
关键词：初中英语；听说课；新知语言
引言
在初中英语的听说教学中，学生尚未养成良好的听说习惯，教师构建的听力评价体系也不够完善。要想解决这些问题，教师就需要努力营造良好的语言环境，全面提高学生的听说水平；开展多样化的听说训练，帮助学生养成良好的听说习惯；构建系统的评价体系，帮助学生更好地提高和完善自己。
1 问题提出
初中英语听说课教学中的“新知语言”顾名思义即新的语言知识点，包括语音、语言功能句、重点词汇或语法知识点，是进行听、说、读、写能力培养和运用语言进行交际活动的基础。然而目前听说课中新知教学还存在很多问题：(1)缺乏“语境”意识。在现实课堂中，一些教师语言处理缺乏情境创设，使生活化语言变的孤零、枯燥乏味，阻碍学生的主动发展和个性培养，教学效果不理想。(2)缺乏“规律”意识。根据认知发展规律，学生首先是感知语言，然后才是模仿应用。很多听说课，尽管教师没有为学生提供足够有针对性语言上的输入，但往往要求学生很快就进行口头输出活动。(3)缺乏“学情”意识，以传授知识为主，不根据学生的知识水平和接受能力设计教学活动。新知的处理深度、广度也未考虑到学生现有的学习能力、思维能力和已有知识等。(4)缺乏“检测”意识。很多教师在讲完新知后就开始做听力检测，缺乏语言处理后的检测与反馈。老师对学生就该知识点的掌握情况完全无从知晓，是典型的知识灌输。
2 新知语言教学的策略
2.1 设计合理的课堂教学目标
学科核心素养培养背景下，初中英语听说课堂教学改革逐渐深化，一个主要目标则是从英语教学朝着英语教育方向转变过渡，紧紧围绕新时期学生核心素养培养目标要求，对教材内容深入挖掘和利用，优化课堂设计。如，在讲解“When was it invented”教学中，教学目标过于模糊不清。教师可以加强课堂和生活的联系，让学生贴近实际生活选择常见物品，并查阅相关资料了解其诞生历史和功能，撰写英语作文，培养学生的英语学习兴趣，养成良好的创新意识和探究意识。再比如，以“My everyday life”为例，在课堂开始时利用多媒体播放视频动画，以知名演员工作一天为主要内容，引出目标“My everyday life”，选择合适的叙述方式来引入新课学习要点，将教学目标贯穿于教学全过程。通过此种方式，学生的学习热情得到唤醒，各环节紧密衔接，在欢快、轻松的学习氛围中高效学习。
2.2 开展听说训练，养成听说习惯
在每节课开始之前，教师都需要留给学生三到五分钟的时间，鼓励学生围绕着不同主题进行演讲，借此机会锻炼学生的口语表达能力。针对其他聆听演讲的学生，教师需要设置不同的问题，检查学生的聆听情况。在演讲时，学生可以自由地进行选材，既可以讲述自己的生活经历，也可以是社会见闻、兴趣爱好等。例如，在学习单词“friend”后，教师就可以让学生围绕着这一单词撰写演讲稿，运用英语简单介绍自己的朋友。每个人都有朋友，并且与朋友相关的话题也是学生较为感兴趣的。在上课前，学生都已做好充足准备，教师需要随机挑选一名学生进行演讲。在学生完成演讲后，教师需要围绕其演讲稿的内容提出问题，如“What's his friend's name? What is the character of his friend? What interesting things have happened between them? What is his impression of his friend?”等。学生只有认真聆听了，才能回答教师提出的问题，从而取得较好的听说训练效果。此外，教师要不断增强学生的自信心，鼓励学生说说自己在演讲、聆听过程中存在哪些问题，积极学习他人的长处，全面提高听说训练的效果。在这样的课堂中，学生能够逐渐养成良好的听说习惯，并且能够在生活中学以致用。
2.3 情境呈现，在语境中学习
主题：Whose cap is this? 主要学习形容词性物主代词和名词性物主代词，以及句型Whose...is this/ that?的运用。(1) 上课了，找不到自己的书，看到窗台上有一本，便随手拿起来并问同学们。(目的：创设情境让学生感知 whose, my,mine的意思)(2) 教师走到一个学生面前拿着该生的笔询问其他学生。(目的：让学生感知 It’s her pen 和 The pen is hers句型不同，但意义相同)(3) Group work(学生3人一组，用手中东西编对话)A: Whose... is this/ that?B: It’s her/ your/my...C: It’s hers/ yours/ mine教师营造真实情境来教学新知，有助于学生更好理解，为更好运用所学语言打下基础。在具体教学中，可以用实物、图片、语言描述、音乐、视频等创造教学情景。
结束语
综上所述，初中英语教学中培养学生的学科核心素养，应积极推动教学方法转变创新，突出学生主体地位，尊重学生个体差异，优化课堂导入活动，引导学生在实践中内化所学知识，锻炼学生的思维能力、实践能力和创新能力，在实践中培养学科核心素养。通过此种方式，为新时期初中英语教学改革指明方向，为学生后续学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]欧阳维秀.如何组织有效的初中英语听说课[J].科技资讯,2019,17(36):137+139.
[2]孙静文.初中英语听说课的设计与研究[J].中学生英语,2019(48):13.
[3]田东芳.初中英语听说课中渗透核心素养的实践研究[J].考试周刊,2019(98):94-95+115.
[4]项芳英.基于翻转课堂的初中英语听说课教学创新探索[J].校园英语,2019(47):199.
[5]吴建伟.微课在初中英语听说教学中的应用研究[J].校园英语,2019(44):128.