肖宁
湖南省醴陵市第一中学 412200
摘要：高考改革方案的实施，促使高中地理教育职能发生改变。教师除了要传授知识，还要发展探究能力。但实际情况并非如此，很多教师依旧采用传统方法，结果自然差强人意。为了让学生有一个好的发展，必须要创新教育教学。本文就如何在地理课堂上有效实施探究式教学进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：高中地理；探究式教学；运用策略
前言
自改革开放以来，我国一直致力于推进高中教育教学改革。物理作为高中阶段的核心科目，理应响应国家号召，积极探索革新之法。从目前情况来看，创新力度还不够，无法获得预期目标。究其原因，不少教师将教学视为一项任务，只知道强行灌输知识，疏于对学生能力的培养。为了改善这一现状，教师应从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实可行的探究式教学策略。
一、探究式教学的运用意义
探究式教学，亦称为“做中学”，以教学目标为引领，以教学问题为导向，激发学习欲望，在探究中获得真知[1]。探究式教学的特点比较鲜明，一是活，二是动。前者是指教师要根据学生的课堂表现来调整教学策略，后者是指教师要充分调动学生的积极性，使其全身心投入到教学活动中。
法朗士曾获得诺贝尔文学奖，他曾说过这样一句名言，好奇心造就科学家和诗人。探究式教学的最大作用就是激发好奇心。在好奇心的驱使下，学生会积极主动地投身于学习。学习之路并非一帆，必然会遇到各种各样的问题。这些问题并没有吓跑学生，反而激发了他们的求知欲。或向其他同学求助，或向教师讨要方法。经过自己的不懈努力，问题一定能被突破。在接下来的学习中，学生化身为一名发现者、探究者，在知识海洋中尽情遨游。不仅积累了丰富的知识底蕴，还感受到地理学科的魅力所在。自此之后，无需教师多言，学生就会主动开展探究活动，地理成绩自然节节攀升。需注意的是，在探究过程中，教师要有意识的培养学生刨根问底的精神。当学生具备这种精神后，良好的学习习惯就会形成。
二、探究式教学的运用策略
（一）鼓励提问，正确引导
地理知识包罗万象，并且内容理论性较强[2]。即便是教师掰开揉碎讲解，多数学生会一知半解。无法把握知识内涵，在应用中就会频频出错。为了有效降低出错率，教师必须做好引导工作，使学生准确掌握知识点。在学术界流传这样一句话，问题是思维的起点。因此，教师要结合学生学情及教学内容来设计问题，利用问题带动思维发展。譬如，在《环境保护》一课中，教师就可这样操作。在教学开始前，教师要广泛搜集资料，并对资料进行筛选、整理。上课之初，教师直接在大屏幕上展示一张图片。在图片中，有一座小岛，名字叫图瓦卢。这座岛的面积很小，从而被人称作袖珍岛国。学生被图片内容所吸引，从而快速进入学习状态。这时，教师抛出一个问题，图瓦卢为何会逐渐消逝？经过思考后，有学生给出了答案，海平面急剧上升，淹没了陆地上的一切。教师问：“是什么原因导致海平面上升？”学生纷纷作思考状。
教师说：“以此为题，以小组为单位，开展一次探究活动。”为了探寻真相，学生必将倾尽全力。经过查阅资料、分析讨论后，大家意见达成统一，将原因归咎于全球气候变暖。做好铺垫，教师就可引导学生进行深度学习。
（二）注重逻辑，培养思维
要想让探究活动更显成效，需要学生拥有很强的思维逻辑能力。这项能力并非与生俱来，而是经过后天习得。在地理课堂上，教师要有计划地进行培养。譬如，在《海洋水》一课中，教师就利用实验加深学生对洋流的认识。在课前，教师准备好教学工具，包括洗脸盆、吹风机、碎纸片、食用油。学生对这些物品并不陌生，不明白教师为何会将其搬进课堂。教师不急于揭秘，而是让学生利用现有工具探究洋流奥秘。有学生这样做，往盆中倒水，当水面离盆沿有三厘米时，就可停止动作。先将纸片放入水中，再让吹风机沿着一个方向吹风，观察运动情况。当实验结束后，学生之间会进行讨论。一段时间后，给出了答案，即要从两个方面来看纸片运动。在水平方向上，纸片会顺风而动，在触碰到盆壁后，再向左右两侧运动。在垂直方向上，纸片会沉入水底，在接触到盆底后，会立即折回。因为水是纸片的载体，所以运动情况相同。还有学生这样做，将食用油滴在水面中心，打开吹风机的开关，只见油滴位置发生了改变。看到此现象后，学生明白了一个道理，即洋流是导致污染物扩散的罪魁祸首。随即，教师询问学生，如何看待日本拟将核废水排入大海这件事。只有不偏离三观，教师都要给予肯定。
（三）组织活动，提高能力
实践是地理教学不可缺少的一部分，有效组织活动，可以显著提高探究能力。当然，并非所有课程都适合此方法，这就要求教师精心挑选。以《城市空间结构》一课为例，阐述如何组织活动。在活动前，教师要做好两件事。第一件，合理划分小组，并选出小组长。第二件，协助学生制定活动方案。在活动中，各小组广泛搜集资料，以便了解城市功能分区状况。在活动后，各小组展开积极探讨，找到分区的依据及影响。
（四）善用技术，提升效果
随着时代的发展，科学技术日新月异，这些技术是地理教师的得力帮手。正确使用技术，不仅能化抽象为具体，还能调动积极性[3]。在学习《自然环境中的物质运动和能量交换》知识时，就可引入多媒体技术。在大屏幕上呈现图片、视频等资料，以此加深学生的理解。在教学过程中，教师要做好释疑解惑工作。教学结束后，教师布置一项任务，即学生自行选择探究学习的主题，如大气运动与气压、气候类型及判读、海洋水等。全面搜集整理资料，制作出PPT，在课堂上呈现。
三、总结
在迎接新时代到来的同时，新问题也随之产生。当前，高中地理教学弊端越来越显著，不利于学生的良性发展。为了适应新形势、应对新挑战，需要引入探究式教学。教学活动分四步走，分别是利用问题促进思考、注重逻辑思维培养、借助活动提升能力，巧用技术提升效果。相信在不久的将来，学生的探究能力一定会显著提高，这对其今后的成长至关重要。
参考文献
[1]苏启程.基于核心素养的高中地理课堂教学创新路径[J].教师教育论坛,2021(04):68-70.
[2]刘静雯,顾成林.高中地理教学过程中合作探究学习模式的研究[J].经济师,2020(07):189-190.
[3]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育,2019(17):235.