黄正忠
广西壮族自治区南宁市武鸣区宁武镇中心学校 广西武鸣530102
摘要：写作教学历来就是语文教学的重要内容，同时也是语文教学中的一个“老大难”问题。基于教材读写结合，重构写作教学体系给语文教学提供了一条有效途径。本文主要从仿写；改写；续写；写读后感这四点对文章进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略分析。
关键词：初中语文；阅读教学；写作资源
前言
初中生因年龄较小，阅历还有所欠缺，这导致他们在语文写作时，常常因为缺少体验素材，大部分全靠凭空想象，缺少说服力。怎样解决这个问题呢？叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”换句话理解，教材无非就是语文写作的一个例子，里面蕴含丰富的知识和写作技巧，如果教师充分挖掘并利用阅读教学的写作资源，那么写作就不用再费心劳神了。
一、仿写
孩子从出生到长大的过程中，避免不了的就是走路，他们走路的过程大致可以分为三步，分别是步履阑珊、快步疾行、随意跑动。像初中生这样的写作初学者，他们在写作方面就如同孩子在步履阑珊。仿写是写作最基础也是最实用的方式，是当前最适合初中生这样初学写作者提高写作水平的有效途径。因此，教师在阅读教学时，可以让学生抓住那些词汇量丰富、修辞运用巧妙的句子，让学生进行仿写练习，以此来提高他们的写作水平【1】。
例如，在教学《济南的冬天》这一章节时，我先让学生自行阅读，在他们阅读前我说：“同学们，在阅读时，你们可以从文中找出自己喜欢的句子，将他们标记出来。”。我说完后，让学生进行自由阅读。十五分钟后，我说：“同学们，相信大家现在对课本已经有了认知，也从中找到了自己喜欢的句子，谁能和大家分享一下呢！刘君同学，你能向大家分享一下你喜欢的句子吗？”。我说完后，刘君同学回答：“老师，我最喜欢的句子是：那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”。当刘君同学坐下后，我让其他学生来分享自己喜欢的句子。在互动结束后，我说：“同学们，你们能根据自己喜欢的句子，来用同样的拟人手法描述事物吗？”。我的问题提出后，学生陷入思考中，随后开始动用自己的大脑来进行仿写。这样既能加快学生解读文本的速度，让学生“依葫芦画瓢”，从而提升自己的写作水平。
二、改写
“新瓶装老酒”很好地诠释了什么是改写，在语文教学时，语文教师可以在详细讲解课本内容后，让学生根据原文的思想内容，改变文体、语言、人称的同时，还要忠实原作精神，对原文进行改动，从中体现出自己的写作风格【2】。
例如，在教学《卖油翁》这一章节时，我让学生在不看译文的情况下来进行原文阅读，并尝试翻译其中的意思。在学生阅读完原文后，我在班级挑选学生来翻译我指定的句子，学生在翻译的过程中，也对文章内容有了进一步的了解。在学生对原文有了基本的理解后，我会让学生翻看译文，以此来对照自己翻译的句子，找出其中的错误，从而提高他们对文言文的理解能力。接下来，我进行原文讲解，学生对原文的思想内容有了深刻理解后，我说：“同学们，你们能把本文写成优美的散文吗？今天的课外作业就是，将本文改写为古诗、散文、课本剧等等，不限形式，但是要自己写。”。
通过“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生的想象力，从而提高他们的写作水平。
三、续写
续写是在原文的基础上再创作，教师在教学时，可以抓住文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”，从而进行多方面、多层次的拓展延伸，让学生发挥自己的想象力，与原文自然、连贯衔接，使续写的内容丰富，有创意【3】。
例如，在教学《皇帝的新装》这一章节时，我将课本内容讲解完毕后，我说：“同学们，本文最后也没有提那两个骗子最后是什么下场，也没有说最后那个孩子怎么样，也没有说最后皇帝有没有处罚哪些说谎的大臣，你们能通过自己的想象力来续写出后面的内容吗？”，很快有一名学生说：“老师，没有思路，您能不能给个提示。”。让学生坐下后，我说：“续写时，可以这样写。在游行大典举行完毕后，皇帝召集手下搜寻那两个骗子，却发现那两个骗子已经逃之夭夭，并且将皇帝赏赐的贵重物品全部卷跑了。皇帝经此教训，不再执着穿新衣服了。这是大纲，你们自己续写时，尽量写得详细一些。”。我给学生提供思路后，学生纷纷说出自己的想法。我将续写的任务布置为课外作业，这样不仅能减轻学生的学习压力，也给了学生充足的时间来完善续写思路，这对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
四、写读后感
教师从学生书写的读后感中，可以掌握学生对课本知识的理解进度，也能从中找出学生在细节和语句运用上的不足，从而针对性地解决问题。然而，多数教师只考虑如何提高学生的成绩，忽略了对教材的有效应用。因此，语文教师在教学时，可以通过让学生书写读后感，来深化学生的阅读感受，这样不仅使教学方式更加多样，还使它更加有说服力。
例如，在教学《回忆我的母亲》这一章节时，我让学生先对课本进行阅读，在阅读时部分学生看着看着眼中就有了泪花。当学生阅读完毕后，我说：“同学们，你们阅读完本篇文章后，有什么想法吗？”。问题提出后，学生纷纷发言。在学生诉说完毕后，我继续说：“同学们，这篇文章向我们阐述了母爱的伟大，在你们心中的母亲是什么样子呢？刘珊同学，你能向班级学生说一下你心目中母亲的形象吗？”。刘珊同学回答：“老师，我的母亲是一个伟大的女人，她为了家庭牺牲了自己的生活，从一个白领到如今的家庭主妇，她牺牲了太多东西。”。刘珊同学说着说着就哭了，给予刘珊安慰后，让她坐下，并布置课外作业，让学生根据课本内容与自己的生活经历，来书写体会或感想，进而培养学生的写作与感悟能力。
结语
总而言之，写作能力的提升不是一蹴而就的，它需要语文教师在教学时，科学合理地将教材进行开发和利用，不放弃任何一次提高学生写作能力的机会。并且语文教师在教学时，应根据教学内容的不同，合理运用仿写、改写、续写和读后感这四种教学手段，从而真正促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]赵红花.新课程理念下初中学科课程资源整合与应用研究——以初中语文课程资源整合与应用为例[J].科学咨询(教育科研),2021(01):152.
[2]宋小燕,聂孝坤.小学语文阅读教学读写结合的现状与对策分析[J].中华少年,2020(08):45+47.
[3]朱金英.试论初中语文教学如何开发写作资源[J].中华少年,2019(27):212.