谢飞
萧山区瓜沥镇党山幼儿园 311241
摘要：家校互动是人进行社会活动的家校互动方式，在幼儿园的日常教学活动中发挥着巨大的作用，管理者作为班级里大小事务的负责人，需要在家校互动班级特色活动中，发挥自身的关键性作用。因此，师生家校互动、家校互动的艺术就显得尤为重要，这一点主要是因为幼儿园的性格十分活跃，而且比较敏感，这对于幼儿园教师而言，是十分不利的，因此学校需要对幼儿园的性格特点进行分析，才能够找出开展家校互动班级特色活动策略。
关键词：互联网；幼儿园；家校合作；探究
引言：课堂不是老师的独角戏，它是师生进行交流与家校互动的舞台，是师生进行思想交流的地方。课堂是丰满而立体的，课堂需要教师与儿童的互动。若要形成良好的师生关系，这就需要教师充分了解幼儿园的心理以及性格特点。通过相关书籍与文献的阅读，本人认为需要对当前教师与儿童的关系重新审视，然后在采取相对应的措施。总之，在幼儿园教师管理工作中，家校互动班级特色活动能够树立儿童的集体荣誉感，使儿童能够认真听取教师对于自己的评价，有利于幼儿园园生树立正确的三观与形式准则，促进儿童的全面综合发展。家校互动艺术的研究是一项永无止境的事业，管理者需要站在儿童的角度，认真对待儿童存在的问题，找到出现这些问题的原因。
一、幼儿园家校合作的现状分析
苏霍林斯基强调，对一些因为受到家庭因素，而导致行为怪异的孩子需要采取的应对之策为“朋友和同道合者那样”的态度。因为只有对儿童犯的错误友善对待，才能给问题儿童以鼓舞，才能使他们感受到良好的学习氛围与学习环境，才能激发儿童们渴望交流与家校互动的热情，从而付诸于行动，当然批评也是围绕在表扬的周围，严与爱同样在教育教学的过程之中时不可或缺的，对于儿童在平时上课的过程之中暴露出的问题，每一位教师都需要认真的对待儿童所犯的错误，这就要求老师在教育教学的过程之中，毫不吝啬的表扬儿童，让儿童感受到自己被老师欣赏与认同，从而抛开出现的问题，从而自觉地去改正，并且在执行的过程之中，以赏罚分明的态度对于儿童的问题，一分为二地看待，为儿童建立良好而轻松地氛围，与家长紧密家校互动，从而建立起与儿童们最为舒适的师生关系。
二、基于互联网的幼儿园家校合作探究
（一）提升家长教育水平
在师生家校互动的过程之中，教师需要注重换位思考，理解彼此难处，不断更新观念，提升自身法律信息素养，首先要树立自己的威信，制定体系化与制度化的纪律条例。给儿童的心理形成严明的形象。与此同时，要充分尊重和爱护儿童，尤其是不能以儿童的自尊心与自信心为代价。这是作为教师需要具备的基本素质，而当前家长的教育水平也需要随着提升。
（二）建立良好的沟通机制
根据义务教育阶段幼儿园园话语的课程标准，教师可以依托网站，构筑家校互动平台，关注儿童的发展，通过对幼儿园资源舆情内容的导入，来帮助幼儿园教师提高口语表达兴趣并为幼儿园教师提供口语表达的语料。因此，教师应该引导幼儿园教师对幼儿园资源进行收集，并适度合理地进行幼儿园资源应用的扩展，为幼儿园教师搭建多元化的幼儿园资源交流平台，使得幼儿园教师能够获得更好的口语表达能力实践[1]。对幼儿园资源进行收集的过程中，可以获得大量的、可以运用于教师口语表达的语料以及很多有实际用途的资料和信息。这些都为口语训练提供了有效的材料和话题，使得教师与幼儿之间的沟通能够拥有相应的资源支持。
（三）组织志愿服务
在当今社会，教师对幼儿园资源舆情的使用也越来越普遍[2]。很多幼儿园教师在幼儿园园阶段就已经接触的很多幼儿园资源信息对于这些内容，幼儿园教师在进行沟通交流的过程中可以进行自然的引入，这样可以为幼儿园教师的口语交际带来重要的信息支撑，有助于对幼儿园教师的开展志愿服务，强化互动意识进行提升。这就要求教师在课堂教学的过程中对幼儿园资源信息进行充分地利用，因为只有信息有效，幼儿园生才能愿意说并说得有理有据，也只有这样幼儿园教师的口语表达才是全面、有效的。
（四）手机应用的建设
举办体育活动，练习四散跑，提高儿童灵活躲避、互不碰撞的能力。幼儿园活动是师生进行家校互动的载体，作为课堂传授的具体方式，长期存在于儿童整个学习的过程之中，也是管理者进行日常管理的具体方式之一[1]。儿童的课程安排比较频密，教师除了在授课时能够实现与儿童的亲密互动，其他的家校互动机会仍然比较少，此时需要借助手机应用建设，为家校互动打基础，管理工作也只是在日常的细枝末节之中体现，管理工作的水平的提升机会微乎其微。而幼儿园活动则为管理者提供了与儿童亲密互动的机会，这样就能够保证教师能够在较短的时间内与儿童实现有效的家校互动，教师扮作“兔妈妈”，幼儿园扮“小兔”在场地中间“小兔跳”。让儿童能够在幼儿园活动的举行过程之中[2]，认真倾听教师的观点。
结语：
家校互动是一门“艺术”， 是经过严密的思考与丰富的表达而产生的。除了在日常的班级管理实践中，如何加强教师与儿童的家校互动，锻炼他们的家校互动能力，管理者仍然需要借助一定的与载体。具体比如参加教研活动、观看教学视频、网上查阅资料，吸收其他教师的先进管理经验，就能够充分意识到本校当前家校互动环节中的问题所在，深入分析其中存在的问题，进而做出恰当的调整和完善，从而提高教师与儿童的家校互动能力。本篇文章首先对幼儿园家校合作的现状进行分析，其次对基于互联网的幼儿园家校合作探究进行论述，具体从以下四个方面展开论述，分别为提升家长教育水平、建立良好的沟通机制、组织志愿服务、手机应用的建设。
参考文献：
[1]管琳. 浅谈利用互联网实现家校互动培养幼儿园良好习惯的实践研究[J]. 家教世界， 2020(15).
[2]杨梅. 利用"智慧树"家园网进行家校互动的实践研究[J]. 家长， 2020, 000(002):P.137-138.
[3]田预祝， 邓海， 杜文凤. "对影响中幼儿园教师心理健康的原因及对策的研究"课题实施前后心理健康教师心理测试数据对比分析报告[J]. 人文之友， 2020, 000(001):199.