王晶晶
安徽省马鞍山市成功学校 243000
摘要：现代语文教学中浅层教学十分常见，在这种教学模式下，难以提升整体教学水平。为改变当前教学现状，提升语文教学质量，深度学习被应用到语文教学中，促进了学生对语文知识的深度解读，通过培养学习语文的能力，提升课堂教学的实效性。本文在对语文教学问题研究过程中，注重联系深度学习理念，加强初中生对语文的深度学习及思考，以提升语文课堂教学实效性，促进初中生更加全面地发展及进步。
关键词：深度学习；语文能力；高阶思维
现在的语文教学更多的还是一些传统的语文课堂，重视教师的主导、知识的传授，而非站在学生的角度考虑他们的需求，无法做到学生本位。语文教学绝不仅仅学习语文知识，更重要的是提高学生学习语文的能力。如何提高？要在高效的课堂教学中提高，而学生能力的提升也会促进课堂教学实效性的实现。二者相辅相成，互相促进。而深度学习正是学生提高能力和提升语文课堂实效性的关键。
一、突出内容拓展，实现深度教学
在教学中，教师要引导内容拓展，使初中生把握学习目标，从而深入地参与到语文知识的学习当中，对初中生语文学习能力、思维能力进行有效地培养。
首先，通过高品质的学习设计，让学生理解本学科的基本知识、基本概念与方法，并且获得学科学习的兴趣和能力，是现阶段学习设计的主要目标。从整合单元知识到整本书阅读，一步步引导学生进入深度学习。例如，在开展语文课堂教学中，教师要注重对单元整体教学方法进行有效地应用。深度学习视角下，要突出思维引导之深，联系初中生语文学习能力、思维能力，进行课堂教学设计。如在教学《中国石拱桥》这篇课文的时候，教师可以注重对教学内容进行有效拓展，联系中国石拱桥的知识，将课内、课外阅读进行结合，利用丰富的教学资源，引导初中生进行阅读学习，使初中生的阅读视野变得更加宽阔。在阅读学习中，联系信息技术手段进行内容拓展，有效地激发初中生的学习兴趣，使初中生联系语言描写，对文章的内容、内涵进行深刻的学习及思考。通过这一方式，充分地发挥初中生的主观能动性，使语文教学的效果及质量得到有效地提高。
其次，要加强不同学科教师之间的协同合作，不同学科的教师共同备课、共同研究，形成一个知识网络，将问题多面化、立体化、系统化。由一个问题引发出多方面的讨论，不断拓宽学生学习的宽度和深度。例如在进行作文教学时，由“中美高层交流会”这个作文素材引入，从语文的角度对“最美翻译张京”在学生时代就立下远大志向，刻苦学习的示例进行分析研究；从政治角度，这个会议是中国和美国的平等会议，在一定程度上，是中国国力增强，国际地位提升的重要标志；从历史的角度，曾今的中国被李鸿章全权代表的清政府，同11个国家在北京签署了丧权辱国的《辛丑条约》。而今的2021辛丑年，中国强大起来了，可以以平等的地位和世界对话。同一个话题，从不同的角度有不同的理解和定义。要打破学科的壁垒，将多学科融合为一个整体，从而使学习不断深入，并因此形成创新性的学习成果。
二、做好情境创设，引发思考分析
在语文教学中，教师要善于利用科学手段，把握教学的切入点，使初中生深入地参与到语文知识学习及思考当中，能够透过文章的表面，拨云见日，对文章的本质及内涵做好把握。如学习《苏州园林》一篇课文教学时，由于很多学生并没有去过苏州园林，对课文中描述的场景只能来源于文字记述，针对这种情况，教师可以利用多媒体教学设备播放苏州园林宣传视频，让苏州园林的美景以动态化、立体化的方式呈现在学生面前，学生在看到直观的画面以后，便会带着极强的兴趣在课文中寻找与视频相同的场景，视频画面也将印刻在他们的脑海中[2]。有利于激发学生深层的阅读兴趣，促进每一位学生的深度学习。
创设想象空间，拓展思维能力。情境创设与语文深度教学的结合，要以情境为引，发挥初中生的主观能动性，使初中生做好语文知识的深度学习，从而拓展他们的思维能力。以《太空一日》一课教学为例，教师可以将宇航员在太空中生活的视频资料引入到教学中，联系文本内容，让学生通过视频搭配课文，感受作者描绘的太空生活的场景[3]。通过以文入情，发挥想象，对语文知识进行深度解读的同时，积极拓展思维能力。把握文章的情感内涵，以深化语文学习效果及质量，促进初中生更好地学习及发展。
三、培养学生高阶思维，提升教学深度
在新课程改革背景环境下，初中语文教学工作的有效开展，要关注于初中生语文学习能力、思维能力，指引初中生深入地参与到语文知识学习及思考当中，促进初中生形成语文核心素养[4]。初中语文教学中，初中生是课堂主体，教师对教学方法的选择，要突出初中生的主体地位，联系初中生的身心发展特点及学习特点，科学、合理的做好教学安排及教学设计，从而调动初中生学习的积极性和主动性，使初中生参与到语文知识的思考当中，并联系推理、分析、综合，使初中生形成高阶思维能力，完成独立思考和个性化表达。
例如，在语文知识教学中，以《出师表》一课教学为例，教师要注重对初中生高阶思维进行培养，引导初中生开展合作探究学习，使初中生对语文知识点进行深度解读。在教学中，以小组为单位，引导学生联系《出师表》的写作风格，对文章中的语言文字进行解读，使学生在探究交流中感受诸葛亮北伐的决心，对后主的希望，希望后主能够“亲贤远佞”，认真治国。在教学中，教师要围绕初中生高阶思维培养这一视角进行教学，引导初中生通过观看影视资料、解读语言内容、合作探究学习的方式，引导初中生体验意境，感受诸葛亮殷切爱国之情，深化语文知识的学习及理解。
综合上述分析来看，初中语文课堂教学工作开展过程中，联系深度学习视角，注重引导初中生加深文本的学习及解读，能够透过文本的表面描写，对文本体现的精神内涵、情感态度进行有效地感知，深化对语文知识的学习及理解。通过把握深度学习理论，充分发挥初中生的主观能动性，培养初中生高阶思维，提升初中生自主学习能力，进而提升初中语文课堂教学效率及教学质量，促进初中生语文核心素养的培养及发展，使初中生语文课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]张玉.基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考[J].吉林省教育学院学报,2020,36(02):12-16.
[2]唐丽.聚焦深度教学的初中语文课堂教学变革[J].教育科学论坛,2020(02):61-63.
[3]丁文健.基于学生思维能力发展的初中语文深度阅读教学策略[J].课外语文,2021(07):27-28.
[4]陈静静《学习共同体——走向深度学习》.