李文龙 薛方
镇原中学 甘肃省庆阳市 744500
摘要：随着我国新课改的发展以及素质教育的深入，人们对高中地理教学的重视程度也在不断提高，以往传统的课堂教学方法已经无法满足高中地理课堂教学的需要。而问题探究法主张提升学生对问题的探究能力，让学生能够主动对地理知识进行探寻，有利于将学生的问题分析能力与实践操作能力进行有效的结合，克服传统教学枯燥的弊端。因此地理教师需要重视对问题探究法的作用，结合高中地理以及学生的实际情况，选择合适的教学方法，激发学生对地理学习的兴趣，科学合理地在高中地理教学中对问题探究法进行应用。基于此，本篇文章对问题导向的高中地理课堂教学模式进行研究，以供参考。
关键词：问题导向；高中地理；课堂教学模式；探究
引言
所谓“问题导向法”是指在教学过程中，以问题为教学的中心导向，通过教师对学生的引导和对课内知识的情景还原建构，从而引导学生对课堂问题进行自主学习和深入探究，在课堂实践活动中获得新的知识，加强学生对知识的综合运用能力，进而达到良好的教学预期和教学效果。
1问题设计的原则
（1）问题真实性原则。教师必须以学生最近发展区为依据设计教学问题，不应过高或超出学生现有的认知水平，这样一来，所设计的问题就没有实际意义。当然，也不能低于学生的现有知识水平，这样会阻碍学生的进步。教师创设的问题要结合教学目标和学生现实情况，必须要引发学生的思考，符合课堂时间规定，把握课堂问题数量。在解决旧的已知问题的前提下提出新的问题，不断强化对知识的通晓程度。（2）问题探讨性原则。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”就是说明人与人之间要进行合作。因此教师在问题设计过程中，为了实现学生想法的碰撞，必须设计一些合作讨论性的问题，让学生在讨论中发现问题、分析问题、解决问题。也能在此过程中学习到他人的优势，择善而从。
2当今地理课堂上问题导向中存在的缺陷
2.1问题素材来源单一，问题时效性较低
绝大部分老师具有问题意识且有贯彻新课改要求的想法，但限于一些客观因素，在课堂上提出的问题仅仅来源于课本或者教师参考用书。往往这些问题的素材都过于老旧，不能体现当下热点情况。反观近几年的中考和高考试题，很容易就可以发现大多数试题都是根据当下时事热点问题改编，并且呈现增多的趋势。因此时事热点是当代地理教育不可或缺的原材料。当地理教师课堂问题素材来源过于单一且不能全面的反应地理知识，时效性较低时。这样容易产生书本与现实生活相剥离的现象，使学生者认为地理与现实生活关系不大，热衷于教材知识，这对于学生学习生活中有用的地理是无益的。
2.2教学内容选择不当
其次选择什么样的教学内容也是影响地理教学的重要因素，地理教师需要从学生的角度出发，选择既能够提高学生应试成绩，也能够促进学生综合能力提升的教学内容。然而从我国当前高中地理教学的情况来看，地理教师仍然从考试的角度出发，以提高学生的地理成绩来安排进行，不利于学生对地理学习兴趣的提升，无法有效理解地理教学中的内容。比如高中地理教师对于地理课程的教学，大多采用传统的满堂灌的方式，或者照本宣科式的教学，使得高中地理的教学缺乏一定的趣味性。在这种枯燥且乏味的内容下，如果不能采取合适的教学方法，将不利于培养学生对地理的兴趣，因此在高中地理教学中，教师需要加强对微课的应用，提高地理教学的趣味性。
3问题导向的高中地理课堂教学模式
3.1依托现实情境，构筑情境链
问题导向的教学需要依托情境，所谓的情境即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。
基于知识应用和产生方式的不同，情境可以分为“生活实践情境”和“学习探索情境”；基于情境的复杂程度，可以分为简单的情境和复杂的情境。情境的选取应考虑学生的知识水平、生活实际和社会现实，并且根据学习内容和能力要求，情境的复杂程度也不同。
3.2注重问题探究，从解决问题中发展地理素养
在问题驱动下，地理课堂教学要能够唤醒学生的自主性，让学生灵活运用地理知识，通过分析、推理、联想与想象来解决问题。以“大气的受热过程”为例，在问题设计中，需要结合课标梳理本节课探究的主要问题。例如，用“大气受热过程”基本原理可分析地理现象，运用原理来探究和解决大气受热问题。前面学生已经了解了大气的相关知识，本节课应着重让学生明白“地面是近地面大气受热的直接热源”。由此，在知识点梳理与问题设计上，需要对“大气受热过程”进行阐述。问题如下：太阳辐射是如何穿过大气层到达地面的？地面辐射的性质如何？大气逆辐射过程是怎样的？结合这些问题，教师让学生阅读课本相关内容，从中找到“两个作用”“三个过程”“四个辐射”。然后，让学生梳理太阳辐射被大气吸收的过程，概括知识点：大气受热的根本来源，大气的受热过程，大气对太阳辐射具有削弱作用，大气对地面具有保温作用，热量在地球上的分布规律，温室效应形成过程，短波辐射与长波辐射的特点等。
3.3丰富教学内容，扩大问题范围
其次地理教师还需要不断扩大问题的范围，地理教师不能仅仅以书本为教学出发点，更重要的还需要从教材出发，从学生的生活中选择合适的案例，引导学生对地理知识进行思考与应用。例如在学习到地理的昼夜时差问题时，可以让学生们思考这个现象在生活中具有什么样的应用。
3.4建构渐进性问题，把握课程环环相扣
在高中地理学科中落实问题引领式的自主学习方式，需要把握问题设置的渐进性，即教师应从由易到难、由狭到广、由简到繁三个方面落实问题的有效设计，运用问题串联地理学科的知识点，使高中地理课程的教学更加紧密和科学，同时能够逐层提高学生的地理学科探究能力，逐步提升其知识的掌握程度。比如，在教学《农业生产与地理环境》的过程中，教师可以采用三步走的问题引导式教学，以我国水稻种植为例，首先，教师进行简单的问题设置：“请同学们说出我国生产水稻的大省。”让学生初步明晰水稻农业的分布范围；而后继续提问：“请同学们说明水稻大省气候特征的相似之处。”使学生能够进一步了解水稻农业存在的客观地理条件因素；最后以“请解读相关地理环境对水稻农业发展的影响。”通过问题的层层递进，让学生更加深度和牢固地把握其中的知识原理。
结束语
问题是课堂教学的重点，问题的设计具有多样性。教师要根据地理知识，结合学生认知实际，优化问题内容，从问题预设到知识生成，关注学生高阶思维的发展，让学生从问题中精准提炼地理要素，在感受、理解、概括、内化中形成地理综合素养。总之，地理课堂上，教师可通过问题来驱动学生参与地理学习，让学生在解决地理问题的过程中，促进知识的整合与迁移运用，从而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]黄秀枝.以问题为导向的高中地理问题法教学的实施策略分析[J].考试周刊,2020(59):139-140.
[2]张永生.以问题教学为导向的高中地理教学策略分析[J].考试周刊,2020(37):152-153.
[3]李义恩.基于问题式教学为导向的高中地理教学策略探析[J].读写算,2020(03):146.
[4]林世安.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].试题与研究,2019(33):166.
[5]钱锋.浅析问题式教学在高中地理教学中的应用策略[J].名师在线,2018(35):25-26.
此文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于地理核心素养的庆阳地域文化资源开发研究》GS【2020】GHB3132的阶段性成果