黄论昌
广西壮族自治区贵港市覃塘区东龙镇第二初级中学 537218
摘要：近年来，素质教育愈发强调对学生学科思维和创造能力的培养，新时代的教育工作者也在试图转变教学理念和课程性质，尝试以多样的创新式教学策略来发展学生对知识的探索能力。而探究式教学法作为一种以知识为基础，实践为动力的学习方式，在课堂教学活动中展现着独特的应用价值，也对学生的未来发展成长起到积极意义。如此，将探究式教学法与初中地理这门学科相融合，既满足新课程改革对地理教学改革的基本要求，又体现了地理课程本身的学科理念，促进着学生地理学习能力的发展与提高。文章围绕探究式教学法在初中地理课堂中的应用展开探讨。
关键词：探究式教学法；初中地理；课堂应用
所谓探究式教学法，即教师在开展教学活动时贯彻以生为本思想，关注学生在课堂学习中的自主性和创造性，把学生的探究活动作为课堂的中心环节，从而使得初中地理教学活动达到事半功倍的效果。于地理学科而言，其本身就是理论性和实践性的结合体，若要让学生实现深度学习，必然需要落实他们的主体地位。如此，初中地理教师应当围绕探究式教学法的教育理念来对课堂教学形式加以思考，积极将人本思想贯穿于课堂之中，引导学生对知识进行发现、思考和分析，帮助他们以更高的效率来达成学习目标，感受到地理学习的乐趣。
一、巧妙设疑，诱发思考
课堂提问是刺激学生大脑的直接方式，它既可以让学生快速进入到学习状态，又能让他们的思维得以活跃，从而积极主动地投入到探究学习的过程中。因此，初中地理教师应当尝试去激发学生的探索欲望，以问题来驱动学生加以深度思考，让他们对问题产生兴趣，进而形成探究问题和解决问题的能力。
例如，在教学《世界第一大洲》时，教学的目的是让学生认识亚洲是世界第一大洲，培养他们对亚洲的良好情感。因此，为了让学生亲身参与到探究学习中来，教师可以结合教学目标，先利用多媒体设备展示东西两半球图，再提问：“你们知道亚洲位于东西半球和南北半球的哪一个呢？亚洲附近有哪些大洋呢？它们各位于亚洲的哪个方位？”在学生回答后，教师再展示亚洲的范围图，引导学生观察亚洲与其他大洲的洲界限，再提问：“你能按照地图来描述出亚洲与其他大洲的界限吗?”这样的提问方式，可以有效锻炼学生的思维能力和观察能力，而且还能让学生形成爱思考的良好习惯，实现地理学习能力的进一步发展。
二、合作交流，深度探究
在开展探究式教学的过程中，除了让学生自主思考，适当的进行合作交流也有一定的必要。
它作为素质教育所倡导的新型教学方法，有助于拉进学生之间的互动交流关系，对学生探究热情的增强和探究能力的提高有着积极意义。如此，初中地理教师应当给予学生充足的探讨空间，让学生围绕探究任务来展开思考和交流，以此来推进整体教学效率的提升。
同样，在教学《世界第一大洲》时，引导学生学会描述和总结亚洲地形和河流特点，是教师开展教学活动的主要目标。如此，教师可以组织合作探究活动，让学生共同研讨和分析。首先，教师会在多媒体设备上展示亚洲地形图，先指导学生基本的读图方法，再设置合作探究学习任务：1.观察地图，共同讨论并判断不同颜色所代表的不同地形。2.描述主要地形区的位置和大致海拔。3.讨论并总结亚洲地形的特点。在学习任务的指引下，学生们以小组合作的形式参与到了探究学习中，他们通过观察图片、质疑碰撞，总结出了亚洲地形特点是：起伏大、地势中间高、四周低。可见，合作学习往往更能调动起学生的探究热情，教师应当积极开展合作学习活动，诱导学生积极参与到交流学习的过程中，才能真正达到提高学生探究学习能力的目的。
三、实践探究，增强能力
探究式学习活动，往往由理论探究和实践探究两个相结合。有效的实践探究，有助于更好地突出学生在课堂学习中的主体地位，使他们深度感受实践与地理学科的紧密联系，从而提高学习创造能力。如此，初中地理教师可以对教学内容进行延伸，开展实践探究，以此来锻炼学生的学习能力。
例如，在教学《东南亚》时，教学目标在于引导学生了解东南亚的位置和范围，帮助他们掌握东南亚的自然地理特征和人文地理特征。那么，在完成本课的教学后，教师会组织开展实践探究活动，要求学生利用课后的时间去归纳和整理东南亚的相关信息，并将其自然地理和人文地理的特征分别制作成手抄报，再在课堂上与教师和同学进行分享，说说自己对东南亚的理解和看法。这样一来，学生可以在学习实践中锻炼自己的实践操作能力，这对于他们地理学科素养的发展有着积极意义。
总结
综上，探究式教学法在初中地理课堂中的应用，无疑是为学生的自主学习和合作探究创造了更多有利的条件。那么，初中地理教师更应当着眼于挖掘探究式教学法在课堂活动中的应用方式，引导学生积极参与到探究学习的过程中，对地理知识始终保持着强烈的兴趣，不断提高地理学习能力。
参考文献：
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