曹军
四川省乐山市犍为县榨教初级中学姓名
摘要：教师在展开初中物理课程教学的时候，应该注意对教学方案进行合理选择，现阶段来看，问题情境创设的方式在我国初中物理学科教学中的应用发挥出了较为理想的效果，其在很大程度上尊重了学生的课堂主体地位，同时也使得学生的学习素材得到了有效丰富，有利于激发学生物理学习兴趣。基于此，本文尝试对初中物理教学中问题情境创设案例进行了分析。
关键词：初中物理 问题情境创设
一、创设物理实验教学情境，激发学生学习兴趣
教师在展开物理实验教学的时候，应该注意创设具有针对性的教学情境，通过这种方式来使得学生可以更加直观的感受到物理实验的各个环节，同时也有利于学生融入到实验氛围中，这种直观刺激的方式往往容易激发学生物理学习的兴趣。教师在进行实验情境创设的时候应该充分考虑到现阶段学生的实际需求，通过情境设计的方式来使学生在学习过程中获得更加新奇的体验，有利于学生更加自觉、主动的投入到物理实验学习中。例如，教师在向学生将“光的折射”这一现象的时候，应该准备一个装满水的玻璃杯，一根筷子，将筷子插入到水杯中之后，会看到筷子“折了”。教师可以对学生进行适当引导，让学生尝试着说出致使这一现象出现的原因，并且让学生联想在我们日常生活中还有哪些现象与这一现象相似。学生往往很快会想到在池塘边捕鱼的时候，如果直接按照我们视线看到的位置来捕鱼，多半不会得手，而需要在视线所及向后偏一点的位置下网，这样往往可以把池塘中的鱼兜上来。通过这样的实验情境创设以及引导之后，教师可以向学生详细讲述为什么会产生上述现象，这样更加有利于学生对光的折射现象进行深入理解。
二、创设问题情境，促进学生深入思考
教师在对初中阶段的学生进行物理课程教学的时候，应该注意为学生创设问题情境，通过这种方式来促进学生融入到物理课堂学习中。对于初中阶段的学生来说，往往对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该利用学生这一特点，提出具有思考性的问题，通过这种方式来启迪为诱导学生。例如，我在向学生讲解“磁场”相关知识点的时候，由于其所涉及到的内容较为抽象，很多学生往往很难对其产生具体认知，这就需要教师在展开教学活动的时候对教学方法经行合理选择，可以向学生进行实验演示：用条形磁铁靠近小磁针，但是并不与小磁针进行接触，这时候我们会发现小磁针会出现转动的现象。当用条形磁铁中的N级靠近小磁针N级的时候，会发现小磁针被排斥，而将条形磁铁中的S靠近小磁针N级的时候，这会发现小磁针被吸引。
这时候我向学生提问：“很明显，条形磁铁与小磁针之间存在斥力以及吸引力，但是条形磁铁与小磁针并没有解除，那么二者之间的‘力’是从何而来的呢？”通过这一问题的提出可以很快将学生带入到情境中，使得学生对本节课即将学习的磁场相关知识有了清晰具体的认知。当本节课学习完之后，小学生往往很快便便能够理解“磁场”这一较为抽象的物理概念，这也使得教师后续教学工作的开展更加顺利。
三、创造多媒体教学情境，激发学生想象力
随着我国信息化水平的不断提升，教师在展开信息教学的时候，应该注意对教学方法进行一定创新，要对多媒体设备以及技术进行开发利用，这也与现阶段初中生接受新智慧的方向较为符合，通过对这种教学模式的应用可以在很大程度上提升学生课堂学习自主性。教师在进行初中物理教学情境创设的时候，可以利用幻灯机、放映机、灯光以及音效的方式来为学生营造一个全新的视听环境，这样更加有利于学生同时也使得学生的求知欲望以及学习兴趣得到了有效激。在初中物理课堂教学中融入多媒体技术可以使学生的求知欲望得到激发，同时也使得学生对微观以及宏观物理知识之间的关系有更加清晰具体的了解。例如，教师在向学生讲解“能量的转化以及能量守恒定律”相关知识点的时候，如果仅仅依靠教师单一讲解的方式学生往往很难对其有深入具体的理解，同时也不利于教育活动的开展。教师可以利用多媒体设备向学生展示宇宙、星际之间的天体运动情况，通过这种方式可以让学生对小到分子、原子的结构有所了解，可以利用多媒体设备将分子以及原子结构的变化情况进行展示，这样更加有利于学生观察整个变化过程。教师还可以通过多媒体设备向学生展示火力发电厂的整个生产过程，从而让学生更为真切的了解到化学能转变为内能、内能最终转化变为机械能的过程。学生通过观看这一视频的方式往往很容易对其原理以及变化规律进行掌握，这也在一定程度上减轻了教师课堂教学的压力。
结束语
综上所述，教师在对初中阶段的学生进行物理教学的时候，应该注意对教学情境进行合理设定，尤其是要将问题情境设定放在重要位置，使得学生带着疑问对问题进行探索，这样可以使学生的学习热情得到有效激发。教师还应该注意根据现阶段学生的实际接受能力来为其设定形式多样的教学活动，将丰富的教学情境贯穿到教学活动中，这样可以使学生在更加活泼的氛围中进行学习，同时也使得学生的物理学习兴趣以及学习自主性得到了有效激发。在初中物理教学过程中，教师要引导学生观察事物，发现问题，从而解决问题，这也使得学生的课堂主体地位受到了肯定。
参考文献：
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