张淑惠
浙江省温州市 瑞安市安阳实验中学
摘要:名著是语文教学的一大难点。教师可以在比较阅读为语言建构搭建平台，让学生形成文学素养，最终让红色文化得以传承。笔者以《红星照耀中国》教学为例进行具体说明。
关键词:《红星照耀中国》;对比阅读;
正文：
语文核心素养包括语言建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化理解与传承，其中语言建构与运用是基础。学生阅读名著的最终目的，是掌握如何传播信息的智慧[1]。这种传播信息的智慧不是一蹴而就的，是通过剖析文本言语奥秘，提升思维、审美后慢慢形成的。《红星照耀中国》是八上必读名著，没有语文老师的指导，此书很容易被学生当作红色知识的读本。如果教师能很好地引导学生，必可实现该作品价值最大化。
1．在原著和跨媒介阅读对比中，形成对文本语言的兴趣
语文课标提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。[2]随着时代的发展，阅读媒介不再局限于纸质书籍，所有可读可视可听的电影电视、视听App等，都可成为我们获得信息的渠道。
《红星照耀中国》涉及丰富的历史知识，但对学生而言其文本直观性、形象性显然不够。为提升阅读效果，笔者引导学生欣赏相关影视作品（《国家记忆》“毛泽东与斯诺”系列，《大揭秘》“毛泽东与斯诺”，电影《红星照耀中国》等），帮助学生形成时空观念。在此基础上再读名著，学生自然很快融入其中。
当然，观看影视作品不能替代原著阅读。笔者引导学生思考：《红星照耀中国》在豆瓣读书上的评分高达8.9，可电影《红星照耀中国》在豆瓣的评分仅为5.6，是什么原因导致两者评分如此悬殊？有学生发现：原著中作者语言表达形式非常丰富，他时而用报道的口吻叙述自己在苏区的所见所闻，时而描写陕北民俗风情以及军民生活，加深读者对地理面貌和社会文化的了解，将抒情寓于含蓄的议论中，触发人关于理想、革命和正义的思考。而这些都是影视作品在拍摄时很难呈现的东西。
在比较探究中，学生将更多目光聚焦在原著语言表达上，他们发现作品中有真实严谨的观察记录，有详细逼真的情景描述，有爱憎分明的情感指向，有危机重重到化险为夷时行文节奏的变化。因此，将影视作品展示方式和原著片段进行对比，这样的感知让学生对作品语言有了新感觉。
2．在不同译本的对比中，辨析语言表达的适度
《红星照耀中国》翻译者的语言功力对作品影响非常大。对比阅读不同的翻译作品，能刺激学生语感，激发学生思考。
八上教材p66董乐山译本:
红军在地球上人口最多国度的腹地进行着战斗，九年以来一直遭到铜墙铁壁一样严密的新闻封锁而与世隔绝。
复社版译本:
在地球上人口最多的一个国度的正中心，那些天国的红军在那里战斗，九年
以来，被新闻封锁和外界完全隔断，其封锁之紧，正同一座石头的要塞一样。
课文40多字，复社译本近70字，传递的信息几乎一样，显然复社译本要啰唆得多。“和外界完全隔断”与“封锁之紧”语义重复，“正同一座石头的要塞一样”显得拖沓。当然，只让学生停留在发现的基础上还不够，还应引导学生在发现的基础上作自我语言建构：选取复社译本语段，辨析之后改写，并写出改写的理由或评价自己改写的和原译哪个好、好在哪里。
如:在他们背后操纵的无疑是蒋总司令，因为他企望把他的独裁扩展到西北，不但消灭共产党，而且击垮或消灭杨和张的部队—显然，蒋介石认为，在这三幕精彩的政治军事剧目中，只有他自己了解其中的端倪和策略。
有学生这样改:
他们的背后当然有手段厉害的蒋总司令在牵线，他要把权力扩展到西北，不但肃清共产党，且击垮消灭杨、张的部队。蒋介石当然认为，在这三幕精彩的政治军事剧目中，只有他成竹在胸。
学生自我评价:我的改作更加简洁，原译文中的“独裁”“操纵”“端倪”作者以自己的主观意识去写，作为中国革命的观察者，作者应该中立地呈现观察对象的情况，从而增强报道的客观性真实性。
3．在不同纪实文本语言的对比中，领略语言表达的准度
《红星照耀中国》中作为纪实性很强的报道作品，和其他普通纪实作品相比，更能见出它的语言特点。如王树增《长征》(人民文学出版社）：长征跨越了中国十五个省。翻越了二十多座山脉，渡过了三十多条河流。在总里程超过两万五千里的长征途中，中国工农红军始终在数十倍于己的敌人的追击、合围中，遭遇的战斗在四百场以上，平均三天发生一次激烈的大战。中国工农红军在长征中不但要与重兵“围剿”敌人作战，还需要平均每天急行军五十公里以上。
《红星照耀中国》(人民文学出版社)关于长征的统计数字是“触目惊心”的。“几乎平均每天就有一次遭遇战，发生在路上某个地方，总共有15个整天用在打大决战上。路上368天，有235天用在白天行军上，18天用在夜间行军上。息下来的100天--其中有许多天打遭遇战--有56天在四川西北，因此总长5000英里的路上只休息了44天，平均每走114英里休息一次。平均每天行军71华里，即近24英里，一支大军和它的辎重要在地球上最险峻的地带保持这样的平均速度，可说近乎奇迹。
上述文字，前者是粗略描绘，后者是精准说明。“15个整天”“368天”“总长5000英里”等数字的使用，突出了行军路途的艰难，增加可信度和报道的准确性。“可说近乎奇迹”等表达了作者对红军精神的褒扬，态度鲜明。整段文字没有华丽的修辞，质朴平实，与红军质朴的风貌一脉相承。
综上可见，多重对比可以推进名著阅读，同时让学生更好地领悟红色经典的语言魅力和思想内涵。
参考文献:
[1]王荣生.新课标和语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2018(02).
[2]温儒敏.义务教育语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2018(03).