曹娟
鱼台县实验小学 山东 济宁 272300
摘要：在小学语文教学中，合理地开展读写结合教学方式，能够让学生的阅读和写作能力得到提高，掌握更多的语文知识。但是读写结合的教学方式在实际的语文教学中仍旧存在一些问题，导致教学效果不明显。老师要加强对读写结合的认识和应用，提高学生在课上的学习效率，让学生的学习变得更加有动力，提高语文课堂教学质量。基于此，以下对小学语文教学中读写结合的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；读写结合；有效策略
引言
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。因此，在开展小学语文教学活动的时候，教师要切实地立足阅读教学和写作教学的关系，将二者密切地结合到一起，帮助学生提高语文学习能力。那么，教师要如何实现读写结合，为语文教学插上“双翼”呢？
一、读写结合在小学语文教学中的必要性
首先，读和写在小学语文教学中是重要组成部分。学生的阅读提升需要从内到外、从外到内理解文章，要将文章的含义消化彻底才能进行更好阅读。无论是读还是写是，都是提高学生阅读能力的关键。在语文教学中合理运用读写会让教学变得更加直观。其次，读和写是相互促进、相互发展的。就像写作文一样，读书多的学生对作文的写作就比较轻松，读书少的学生写作文简直难如登天。由此可见，读对写的作用。光读是不行的，在读书中进行记录，多写才能将内容记得更加牢靠。而且通过写还能让学生内心的情感得到释放，促进学生的全面发展。最后，读和写是不能够分开的，就像是弓和箭，缺一不可。没有弓，箭的威力发挥不出来；没有箭，弓就丧失了它的存在意义。读和写也是如此，在小学阶段正是培养学生语文基础的关键时期，应该注重读写教学，让语文学习变得更加有效率，提升学生的全面素养，以读促写提升语文教学。
二、小学语文教学中读写结合的有效策略
（一）运用读写结合强化阅读写作能力
文章是由语句组成的，句子的练习是读写结合的基础，比如：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动”。这句话写的是漓江的水静，一句简单的水静能够描写的如此安逸。教师可以借助这句话让学生进行仿写，“田野的花真香啊，香的让你流连忘返。”小学生的想象力是丰富的，老师要合理利用学生的想象力去开展写作训练，不要局限学生的思维，要让学生在阅读中积累写作素材，从而提高写作能力。阅读和写作是两个亲密无间的朋友，是无法分开的教学内容。教师应该让学生的阅读和写作能力同时得到提高，从而提升学生的语文能力。教师可以引导学生在生活中取材，引导学生细心观察生活，以生活为源泉，以学生的学习兴趣为切入点，通过读写结合强化学生的阅读写作能力，让语文素养得到提升，促进学生的全面进步。
（二）立足单元内容，挖掘读写结合点
部编版语文教材主编温儒敏教授立足该套教材的特点，提出了整体教学的建议，要求教师以单元为抓手进行教学活动。部编版语文教材的每一个单元都设置了听说读写模块，而且，这些模块有着相同的主题。同时，每一个单元导语部分还明确地提出了读写要求。所以，在组织小学语文读写结合教学的时候，教师要站在单元的高度，挖掘读写结合点。以五年级上册第六单元为例，该单元在导语部分展现了“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，凸显了单元主题：父母之爱。同时，还提出了具体的读写要求：感受文本中的场景和细节之初，体会其中蕴含的情感；用恰当的语言表达自己的感受。
教材在阅读模块设置了三篇文章：《慈母情深》《父母之爱》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在口语交际模块设置了“父母之爱”这一交际要求；在写作模块设置了“我想对您说”这样的写作要求。由此可以看出，整个单元是以“父母之爱”为中心引导学生进行听说读写的。尤其，在阅读文本中，作者都利用了生动的笔触，刻画了不同的场景，展现了不同的父爱和母爱。在体验生活的过程中，学生体验了父母之爱。在阅读文本的过程中，会与作者实现情感共鸣，同时产生强烈的表达欲望，表述自己对父母之爱的理解。基于此，在组织读写结合教学的时候，教师可以从单元整体入手，将“父母之爱”作为读写结合点，引导学生在通过阅读储备相关素材和写作方法，并联系自身经历，自主表达。
（三）培养学生的课外阅读习惯
要想真正提升学生的阅读写作能力，语文老师的教学眼光就不能只局限在课堂之上，而要从培养学生的阅读习惯做起，让学生们能够真正爱上阅读、喜欢阅读，促使他们更加主动地进行课外阅读活动，从而有效提升他们的阅读能力和写作能力。因此，小学语文老师一定要注重对学生课外阅读习惯的培养，以学生的阅读兴趣为出发点开展教学活动，在教学中引入更多生动有趣的阅读内容，以起到激发学生阅读兴趣的目的，促使学生在趣味性的阅读当中，逐渐培养起良好的阅读习惯。比如，语文老师可以根据学生的年龄特点和学习兴趣来选择课外教学读物，如郑渊洁的《舒克和贝塔》，让学生们能够在阅读有趣的课外读物中，获取到更多丰富的语言知识，从而提升自己的阅读兴趣和阅读能力。当然，在开展课外阅读教学的过程中，老师们也要重视对学生写作能力的培养，引导学生把自己喜欢的词语、段落摘抄下来，完成语言积累，从而提升自己的写作能力。语文老师还可以引导学生进行观察写作，引导学生把自己在平常生活中的所见所感都用文字记录下来，然后再运用自己在阅读中积累的知识进行修饰和美化，以此提升自己的书面表达能力，促进其综合文化素养的显著提升。
（四）整合课外，优化教学
课外资源是语文教学不可缺少的教学资源。语文课程标准中早已明确要求教师打破教材和课堂限制，挖掘多元的教学资源，通过整合教学资源实现教学内容的丰富。在此要求的指导下，越来越多的语文老师立足学生们的学习实际情况和学习需要，大力开发教学资源。在此过程中，笔者也在针对性和及时性原则的指导下，多样途径地挖掘课外资源，将其与课内资源结合在一起，或者为学生体验读写结合活动打好基础，或者为学生提升写作效果提供便利。
结束语
在小学教学阶段，语文老师们一定要注重培养学生的阅读和写作能力，开展读写教学活动，让学生们能够在阅读和写作的交互学习中，不断提升自己的语言理解和应用能力，从而有效地实现对学生综合语文素养的培养，达到良好的教学效果。所以，小学语文老师必须要重视读写结合教育，不断拓宽学生的阅读视野，让学生们能够拥有更加丰富的文化知识，促进其阅读和写作能力的协同发展，让小学生能够养成良好的阅读习惯，从而为今后的学习打下良好的语言基础。
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