沈娟
山东省济南市平阴一中 250400
摘要：当前在进行英语教学的过程中，发现高中生的英语写作存在一些问题。对实践中，高中生英语写作出现的问题进行分析，发现主要存在以下几个方面的原因。本文对其中的原因进行了深度的剖析，同时提出了相应的对策和建议，希望能够为实践中解决高中生英语写作障碍，提高高中生英语写作水平提供思路和经验。
关键词：高中生；写作障碍；成因分析；应对策略
引言
高中英语学习的过程中写作对于高中英语的学习而言十分重要，占到十分大的比重。然而，在进行实践学习的过程中，一些问题制约了高中生英语写作能力的提升。针对实践中存在的问题应当及时的解决，帮助提升高中生的英语写作能力。基于此本文展开了分析和调查，希望能够改善实践中这一现象。
1 高中生英语写作障碍的成因分析
首先，本文从以下几个不同的角度对英语写作障碍的成因进行了分析，具体内容如下：
1.1 英汉思维模式的差异
由于学生的母语是汉语，而英语和汉语是两种完全不同的语言，因此在学习的过程中，可能会造成学生的思维模式，无法应对两种语言学习的变化。由于思维模式存在差异，因此学生在学习的过程中，需要及时的转变学习的思维。在学习汉语的过程中，更加注重对于意识的理解。中华文化博大精深同一个汉字在不同的情境下，能够表达出多种含义。然而，英语学习的过程中，更加注重对于某一事物的直观性理解。这使得中英文学习过程中反映出了学生的思维模式问题。在学习英语的过程中，通过汉语的转化，无法准确地表达学生所表达的精髓。有时英语写作，根本无法代表汉语文字的魅力。这对于学生的英语写作而言是一种挑战。
1.2 非母语因素影响
作为中国人，母语陪伴着学生的成长，从牙牙学语到高中学习。语言环境对于学生的学习而言十分重要。对于外国人的学习而言，以英语为母语的学生由于从小生活在这一语言环境中，因此在学习中文时也会不适应。相同的，对于中国人而言，以汉语为母语的学生，由于从小生活在汉语言文化中，因此受到母语因素的影响，在学习英语的过程中可能会出现一些问题，其中就表现为英语写作障碍。由于中文的学习主谓宾等语法结构与英语的主谓宾存在不同，在学习的过程中需要转化。然而，对于汉语语言环境下的学生而言，转换需要学习方式方法，需要不断地练习。如果学生能够掌握转换的方法，加强练习，那么就能够扫除在英语写作过程中的障碍，相反，则会使其成为英语写作的障碍[1]。
1.3 英语写作教学方面的不足
在进行高中英语写作教学的过程中，教师的教学工作存在不足，使得学生的容易写作存在一些障碍而无法得到解决[2]。对实践中存在的问题进行分析可以发现，英语写作教学的过程中存在的问题主要有以下几个方面：首先，在进行教学的过程中，老师的教学方法单一，无法为学生的学习营造一种充分的学习氛围，无法充分地调动学生的学习积极性。其次，在教学的过程中，由于上课时间有限，因此在进行各项内容安排的过程中，无法将大量的时间分配到英语写作训练中，这使得学生的写作学习缺少训练。最后，在教学的过程中，由于学生的学习积极性不高，兴趣不强，因此失去了对英语写作的兴趣，从而导致英语写作的水平无法上升。
2 克服英语写作障碍的应对策略
2.1 培养学生的英语思维能力
在写作教学的过程中，应当帮助学生建立对于英语写作的认知，同时，应当帮助学生发展英语写作的思维能力。
在认知的基础上，应当对学生进行实践训练，帮助学生通过对中文和英文的对比分析，实现对于两种思维模式的认知，帮助学生在写作训练中应用对应的模式实现英语写作[3]。
举例说明，在进行必修一第一单元“friendship”的课程讲解过程中需要帮助学生掌握就友谊这一内容从不同的展开写作的能力。在课程讲解的过程中，提高学生的英语写作能力，必须帮助学生掌握写作的思维。在具体写作的过程中应当从“friendship”出发，按照三段论的方法描述在交往过程中的“Agreement and disagreements”，最终回归“friendship”，再次点题。结构分明，层次清晰，帮助学生掌握写作的思路。
2.2 让学生正确认识母语负迁移
首先，在课堂教学的过程中，老师应当帮助学生认识到英语写作的思维与中文写作思维之间的差异。其次，老师应当帮助学生建立对于英文写作思维的思想强化认知。可以通过大量的文本阅读和文本背诵，帮助学生更加深入地理解英语写作模式下的思维方式。最后，应当布置多项任务，帮助学生在不断学习的过程当中得到纠正。
举例说明，在进行必修三第一单元“Festivals and Celebrations”学习的过程中，需要学生掌握利用复杂的句式结构表达全世界各地风俗习惯。但是由于其中的句式结构较为复杂，因此老师应当首先帮助学生理解，而后要求学生背诵大“reading”，在记忆的过程中加深对于这一内容的理解，转变学生在写作过程中的中文思维。
2.3 加强写作训练
在进行高中英语写作的过程中，应当始终以实践训练为主，帮助学生提高实践写作能力。通过不同模式的实践教学可以充分地调动学生的学习积极性，充分地为学生的英语写作学习和训练提供浓厚的环境，老师应当不断的进行教学模式的探索和实践应用。更为重要的是，在写作的过程中，应当不断地加强对学生的训练。好记性不如烂笔头。通过训练可以不断的为学生的学习打造越来越深厚的基础，对于练习过程中出现的问题应当进行及时的分析和解决，帮助学生实现障碍物的剔除，提高学生的英语写作能力。在英语写作教学的过程中，应当充分地发挥老师的作用，转变老师与学生之间的教学模式，以学生为主体，帮助学生实现英语写作问题的自我分析，通过自我剖析，帮助学生在实践中进行自我调整，提高英语写作的能力。由于班级容量较大，因此在进行写作问题，纠正的过程中老师可能无法面面俱到。如果学生能够实现自查和自纠，那么就能够解决上述问题，从而实现自我能力的提升。
举例说明，在人教版高中英语写作训练的过程中需要学生们掌握“Note”的写作技巧。在训练的过程中，老师们应当布置不同内容的“Note”帮助学生实现对于这一类型作文的写作技巧掌握。可以发布关于学生会纳新、失物招领等不同内容的“Note”帮助学生实现写作能力的训练提升。
3 结束语
综上所述，在高中英语教学的过程中，英语写作问题一直存在。对于高中生而言，如何帮助其提高英语写作能力，解决在实践中出现问题的原因，对于高中生的学习极为重要。本文针对高中生英语写作存在障碍的原因进行了深入的分析和阐述，从不同的角度对这一问题进行了剖析。同时，针对出现的问题进行了策略的制定。希望能够通过上述解决思路，应用到实践中帮助完成实践中的英语写作教学，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]刘小平. 基于常见错误研究高中生英语写作教学策略[J]. 英语教师，2020,20(21):53-55.
[2]张文博. 高中生英语写作语法错误分析及教学策略研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]吴冰冰. 高中生英语作文中的名词错误研究[D].闽南师范大学，2020.